淺談初中英語語法教學中的困惑與探索

滕發琴

摘 要：回想我們所聽過的英語課，不難發現，幾乎沒有一個教師會選擇純語法課來上公開課的，因為教師都覺得語法課既枯燥也沒什么探討價值。如何對語法課進行妥善處理一直是困擾英語教師的問題。

關鍵詞：語法課；困惑；探索

看如今的英語公開課，整堂課以學生為中心，以聽、說、表演貫穿整個課堂。課上，教師沒有知識講解，沒有語法分析，只有不斷的指揮和激發；學生生動活潑，課堂表演栩栩如生。與其說是一堂英語課，倒不如說是一堂成功的英語學成表演。那么學成的過程呢？對那些教材中一些地位不高、純語法的小素材該如何處理?是否就是講解、分析，再配以一定的練習就算完事了呢?這些問題都深深地困惑著我們。

一、困惑

首先，教師現今對于語法知識已不再系統地講解，在喧囂的課堂表演之后，學生在英語學習上并沒有什么真正的收獲和進步。在學習過程中常常是似懂非懂，抱怨“英語語法難學”。雖然經多次講解，反復練習，學生還是記憶不牢，難以系統、完整地掌握英語語法體系。不久前，筆者看到了一份有關學生英語學習的調查，發現真正對英語感興趣的學生很少，學生學英語只是為了應付考試。

其次，再來看看我們的教學狀況，由于交際教學法的推廣和深入，教師急切希望讓學生對話交流，經常試圖通過各種活動途徑將語法隱藏起來。當教師面對學生錯誤百出的對話，“見縫插針”地進行語法分析講解時，又出現了一種令人尷尬的場面：教師講得口干舌燥，學生聽得一頭霧水，學生和教師都提不起興致了。出現這種情況的原因在于：在平時的教學中，許多教師由于很難把握語法教學的“度”和受傳統教學法的影響，往往以語法知識講解為中心。采取單向傳遞的教學方式、平鋪直敘的教學方法、單一的教學手段，而缺乏情境和交際的教學，沒有形成和諧的教學氛圍，使學生難以充分運用語法的內涵表意功能進行口語交際。

二、探索

實際上，語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說，即使一個人非常了解語法規則，也不能保證不犯語法錯誤；甚至可能會把某項語法規則講的頭頭是道，而在實際使用時仍然講或寫不正確。許多英語教師都遇到這樣的情況：學生知道she與he的區別，但是在使用時仍然免不了會出錯。歸根到底，還是沒有足夠的實踐機會。因此，教師要在教學中逐漸做到:

1.要在語境中進行語法教學

在英語教學中，學生只有在真實的語言情境或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進外語學習，培養運用英語表達思想的能力。前不久在中學英語骨干教師培訓中，就有關于語法教學的研討。華山中學汪峰教師為大家講了一節語法課，課堂上汪老師就是采用了情境教學法。她的課堂不講語法卻處處滲透著語法，學生通過看視頻、完成任務、小組合作匯報等，把原本枯燥的語法課上得活躍、有趣。學生也學得有趣，學得高效。筆者深深為之震撼。為了這一節課，汪老師花了大量心思。她的課以《冰河世紀》視頻開始，把學生的注意力轉向聽電影中的對白，潛移默化中讓他們懂得了本節課的重點——將來時，接著緊緊圍繞情境展開任務，相信這樣的課堂是學生喜歡的，也是高效的。學完回到自己的教學中，筆者也嘗試了這樣的教學模式，盡管不如汪老師的課，但學生的興趣的確還是被調動起來了。

因此，這也讓筆者真正意識到：在教學中，我們要設法創設情境，充分利用具體實物、圖片、錄音、投影片、幻燈、錄像創造社會情境和自然情境十分必要。

2.語法教學與綜合技能的訓練相結合

正確的語法形式及其運用對促進交際是必需的。因此教師不能忽略語法教學，而應重視它，研究它。但無論怎樣，語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產品。因此，教師要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來，將語法自然地融合滲透其中，從而進一步促進學生的閱讀、聽力、口語和寫作能力的發展。教師可以根據語法的交際功能，創設一定的運用語法項目的情境，設計合適的話題，使語法活動和聽、說、讀、寫的活動結合起來。

總之，在教學中，教師要逐漸摸索找到適合學情的教學方法，不能只是就語法講語法，滿堂填鴨，而應在實踐中多探索，嘗試找到更高效的教學方法，使語法不再令師生頭疼，使之幫助學生更好地理解、運用語言，逐步提高英語成績。