化學學習中思維導圖的應用

任玉紅+趙相林

在今年的暑期高中教育技術能力培訓課程中，第一次接觸到“思維導圖”便讓筆者眼前一亮，感觸特別深刻，真有點“相見恨晚”的感覺。因為任何時候它都可以幫助我們理清思路，組織信息，加強記憶，提高學習和工作的效率。

什么是思維導圖呢？顧名思義，思維導圖就是把我們大腦中的思維以圖的形式表達出來，它的英文名稱是mind map,在臺灣又被譯做“心智圖”或“腦圖”。它的創(chuàng)始者——被稱為“記憶之父”的英國大腦基金會主席托尼·巴贊將其定義為：思維導圖是放射性思維的表達。放射是指從一個中心向各個方向發(fā)散，放射性思維即來自一個中心點的聯(lián)想過程。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。

化學是“理科中的文科”，與其它科目相比知識點比較多，而且比較散亂，不成系統(tǒng)，體現(xiàn)在化學知識可以分為宏觀、微觀和符號表征三個層次。我們在學習化學知識時，不但要注意觀察化學反應的宏觀實驗現(xiàn)象，還要根據(jù)現(xiàn)象給出合理的微觀解釋，并需要通過化學式、化學方程式等符號進行適當?shù)姆治龊捅硎觥Ｋ裕瑢τ诨瘜W學習，將文字、符號、圖片等有機融合，并建立一定體系的思維導圖，可以成為一種強大的有效學習方式。

很多學生可能發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，平時聽課很認真，記了很多筆記，但是學習成績并沒有越來越好，做題時腦海里茫然沒有頭緒，并且教師在教學時候感覺也比較困難，如必修和選修中相同知識點的處理程度、如何形成比較系統(tǒng)的知識體系等。應用思維導圖就可以有效地改變這種狀況。

一、思維導圖在教師中的運用

1.理清教材思路——快速化

新課程對化學學科的改革非常大，更有很多年輕教師感覺到新教材“知識散亂”，難以教學。原因出在教師對新教材編排不夠熟悉，無法一下子把握住教材的編寫思路。所以，新教材教學實施成功的關鍵還在于弄清專題編寫意圖、理清知識脈絡。而思維導圖的優(yōu)點之一就是能快速幫助我們理清書本的思路，并讓我們深刻記憶。

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2.課堂教學使用——高效化

在化學新課程的教學時，為了具有更清晰的思路，教師可以制作相關的網(wǎng)絡圖，幫助我們進行課堂的啟發(fā)式教學以及課后小結。同時，教師引導學生進行探究學習。化學新課程每個單元都有欄目要求學生進行探究性學習，如果教師可以事先設計問題情境，并以思維導圖的形式在課堂應用，引導學生正確的思考方向，使學生得到思維的鍛煉。

3.教師集體備課——資源共享

教師集體備課是教育資源共享化，這是協(xié)作式工作和學習方式，是提高教師教學能力最好的方法之一。但集體備課往往口頭討論，流于形式，不僅花費時間很多，而且收效甚少，主要原因是缺少一種有效的方法。如果用思維導圖的形式，就可以解決這個問題，每個教師把自己對這堂課的設計畫成一個思維圖，然后都放在一起比較，大家一起來評論、修改，最終形成最完美的備課導圖。

二、思維導圖在學生中的運用

1.做化學筆記

學生上課做的筆記都是線性筆記，這種筆記埋沒了關鍵詞，浪費時間，不易記憶，不能有效地刺激大腦。應用思維導圖記筆記，只記相關的詞，復習的時候，可以只讀相關的詞，節(jié)約時間達90%之多。而且隨著學習的深入，可以對知識點不斷補充發(fā)展并且完善。我們在必修和選修中對于知識點是不斷地補充完善的，線性筆記很難再進行補充完善，而思維導圖就克服了這個不足，使得我們能構建出比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

如對于氯氣，我們在必修1第一單元中學習時要掌握的知識點：

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2.課堂小組討論

化學協(xié)作學習的最終目的是培養(yǎng)學生的團體合作精神和科學學習方法，而思維導圖的特點決定了它在調動協(xié)作上的優(yōu)點。當學生在課堂上進行小組討論時，運用思維導圖方式可以輕而易舉地組織小組學生進行思考創(chuàng)作，而且能極大地調動每個學生的興趣和動手欲望。

3.復習歸納總結

“上課都能聽懂，但作業(yè)仍不會做”是很多學生在學習化學時經(jīng)常遇到的問題，究其原因就是這些學生課后沒有及時歸納總結，沒有找到知識主干就一味地死記硬背，做題時不能調用已學的知識，自然要出現(xiàn)差錯。化學知識的自身特點決定了需要一定的歸納和記憶能力，而思維導圖正是這方面的得力助手。在學生做復習歸納時，我們可以讓學生自己來畫導圖，然后把畫出的圖跟教師事先畫好的圖相對比，找出不足之處進行修改，完畢后可以公布在教室的學習欄里給大家相互對比，進一步加深學習的記憶。

掌握了思維導圖，就掌握了學習化學的高效方法。