提高初中生英語口語能力的策略

張莉

在初中英語教學中，普遍存在著重語言知識、輕語言能力的現象，無形中扼殺了學生的學習興趣。因此，新課標下的初中英語口語教學的突破口就是讓學生大量地、廣泛地感受、體味語言材料，進行有效的語言交際活動，藉此來提高學生的口語表達能力。

一、創設真正的語言環境

語境是指語言賴以生存的環境。一般來說，語境包括三個方面：語言語境、情景語境和文化語境。通常，我們通過語境來達成語言的理解、表達以及語言功能的實現，就是從這三方面來論證的。

語言語境就是文章或語言交流中的上下文，聽話人在理解了說話人所表達的意思之后，才能繼續進行交流，在這個過程中要不斷地進行判斷、假設、否定、肯定，直至完成對話。情景語境是指發生語言的實際語境，它主要包含了對話者雙方、交際場所、交際話題語以及語言特征等信息。同樣一句話，在不同的語言情景條件下，會產生不同的語境效果。

文化語境是指說話者在特定生活環境中生活所具有的社會規范和習俗，可以說東西方文化的差異在數字、顏色、日常生活等方面比比皆是。從認知的角度來說，語言在理解的過程中，聽話者往往要猜測說話者的意圖和愿望，進而采取相應的行動或行為。

在以往的初中英語課堂上，交際是虛擬的背景，是為句型的操練運用提供素材的。這種教學模式局限于問答形式，沒有什么新意，學生經過練習很快掌握了句型后就再無興趣可言。要使學生能夠很好地在掌握句型的前提下還能對所學內容感興趣，就必須要把發展聽、說基本技能融入到培養運用英語進行交際的能力中去，這是一個理念、目的、內容、模式等方面一體化發展的體系。我們在指導學生獲得了一定的語音、詞匯、語法等方面的基礎知識后，就可以讓學生充分發揮主體作用，根據所學內容擴大表情達意的范圍。

二、把握好英語會話課教學

教學大綱在教學目的一節中規定：“……發展聽說讀寫的能力，培養在口頭上和書面上初步運用英語的能力，……”在實際的英語教學中，我們可以深刻感受到學生的無奈和被動，教師注重了知識點和習題的講解，而忽視了語言在交際運用過程中的功能。在教學中，我們要針對教學材料，結合學生的學習實際，精心策劃，把那些基礎知識運用到口語訓練的材料里去。其特點就是能夠讓學生在真實的語境中表達真實的語句，切實體現語用功能。另一方面，可以控制教學內容，避免知識的講解不為交際的發展服務，對話教學的目的不僅僅是讓學生“聽懂”或“讀懂”對話內容，而應該是通過交際功能的表達來解決實際中的問題。并使學生能夠在學習中積極運用語言，而不覺得枯燥乏味。

三、平等融洽的師生關系

英語口語能力的提高不專指語言教學環境。在教學實踐中，我們都碰見過這樣尷尬的局面：剛剛講完的內容讓學生表述一下，學生要么不知所云，滿臉通紅地站在那，要么低頭不語，不知所措。出現這樣的狀況，不都是對語言的不理解和不明確，而是學生存在畏懼心理，怕同學笑話。這種心理現象非常影響學生的語言表達，影響口語能力的提高，達不到預期的“學生自創情境交際或在教師創設的情境中自由交流”的目標。

分析此種原因的形成，解決的最佳辦法就是教師積極地參與到學生對話練習中去，平等地對待每一個學生，不但要提供及時有效的幫助，還要學會耐心、熱情地傾聽，使師生之間形成一種相互信任、和諧融洽的關系，從而緩解學生內心的緊張，激發學生的思維能力。

四、全面提高學生的口語表達能力

在課堂教學中，結合教學實際不時地穿插一些口語練習活動，如見面問候、道歉、打電話、詢問時間、詢問天氣狀況等，使學生不自覺中已經開始口語訓練，興趣的培養使教學活動更加有意義。還可以開展形式多樣的活動，如復述英文故事、組織英語演講比賽、收聽英文電視廣播節目、閱讀精品文章等。當然，在提高口語技能的同時，不能忽略了聽、讀、寫三項技能，它們之間是“相輔相成、互相促進”的關系。語言的發展規律是“聽說領先，讀寫跟上”，要提高口語表達能力，一定量的讀寫練習也是不可忽視的。

教無所長，貴在堅持。只有在教學中把會話能力貫穿于各個環節，才能提高學生的學習興趣，才能有助于學生消化、鞏固所學知識，培養發展聽、說、讀、寫能力，進而推動語言教學的全面發展。