為職校生點燃前行的明燈

陳 琴

（寧波廣播電視大學 奉化分校，浙江 奉化 315500）

為職校生點燃前行的明燈

陳 琴

（寧波廣播電視大學 奉化分校，浙江 奉化 315500）

從重點高中到職業高中，面對同樣正當花季的學生，卻有完全不同的體會。職校生沒有了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情，沒有了躊躇滿志、舍我其誰的自信，沒有了奮發圖強、刻苦上進的信念，代之以“無所謂”、“無所為”，代之以“我們都放棄了”，是職校學生的心聲，抑或無奈。如何重燃他們的青春激情，給予他們前行的正能量，這是職校教師必須面對的課題。文章對職校生存在的問題進行分析，并就應對策略展開論述。

職校生 存在問題 應對策略

從重點高中到職業學校，面對同樣正當花季的學生，卻有完全不同的體會。那種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情去哪里了？那種躊躇滿志、舍我其誰的自信去哪里了？那種奮發圖強、刻苦上進的信念去哪里了？代之以“無所謂”“無所為”，代之以“我們都放棄了”，是職校學生的心聲，抑或無奈？作為德育工作者，我試著走近他們，了解他們，感受他們的感受。

職校生的痛，源自長期的挫敗感。職校生是基礎教育中的弱勢群體，他們由于學習成績不好，從小學到初中往往要承受一次又一次考試失敗的打擊，同時時不時承受父母的責備，老師的忽略，以及同學的歧視。特別是初中階段，初中是青少年行為品性養成的關鍵時期，但各校為了保證重點中學的上線率，大多實施分層教育，將最好的教育資源集中于所謂的精英學生、后備學生，忽視學業成績相對落后的學生，中招考試后他們更是被貼上了“失敗者”的標簽。久而久之，部分學生自信心不強，形成了抑郁自卑的心理。

職校生的苦，源自缺乏認同感。中職生在中國是一個特殊的學生群體，在“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統觀念下，讀書不好就等同于“無用”，等同于“廢物”，就讀職校就等于被打上了“差生”的標簽。更糟的是，家長對他們不抱任何希望，社會上的人對他們冷眼相看。導致職校生中“落水者”的心態、“失敗者”的心態、“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。［1］

職校生的憂，源自對未來的迷茫感。面對當今的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業競爭，職校生群體普遍感到壓力巨大，找不到人生的定位和目標，不清楚如何把握自己的命運，對自己的前途感到迷茫，走到哪里就是哪里，缺乏人生追求，或者是不敢有追求、有夢想。

一

失敗的過往，殘酷的現實，讓他們的自信喪失殆盡，讓他們徹底放棄了自我，放棄了追求，放棄了本應綻放的青春與夢想，躑躅不前。具體表征為：

（一）思想上，妄自菲薄，不思進取。在與他們的接觸中，最明顯的感覺就是悲觀，一些職校生在進入職業學校時覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，往往對自我的定位和評價都很低，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人。其次是缺乏進取心。“我們都放棄了”是他們共同的想法，不想努力，或者是不肯努力，女生普遍寄希望于“嫁得好”，男生大多數只想“混混大”。

（二）精神上萎靡不振，麻木不仁。職高生對自我的要求很低，學習和生活都處于麻木狀態，缺乏求知欲，缺乏好奇心，缺乏探究的興趣與動力。許多職校老師想方設法地鼓勵、調動、激發他們的內在動力，但往往是勞而無功。心理學研究者將這種狀態定位為心理上的“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。

（三）行為上，懶惰懈怠，自由散漫。調查表明，在我國中小學生中，約五分之一的兒童和青少年都存在不同程度的心理與行為問題，而中職生中則有42.8%的人有心理與行為問題。［2］首先，不學習。職校學生最大的行為特點就是厭學。有研究表明，三分之一以上的中職生有厭學現象。通常表現為情緒上厭倦學習，態度上消極甚至對抗學習，行為上被動應付或逃避學習，在具體行為上通常表現為上課無精打采，注意力不集中。［3］玩手機，講空話成為常態，沒有吃苦的精神，沒有恒心，無所謂自己的學習成績，無所謂家長、老師的批評，成績不斷下降。并漸漸形成學習上的惡性循環，越不努力成績越差，成績越差越想放棄。其次，不自律。表現為自由散漫、組織紀律性差，缺乏自我約束能力，頻繁地遲到早退，甚至缺課、逃課，經常性地違反課堂紀律，部分男生還有吸煙酗酒現象。再次，不自控情緒自控能力較弱。遇事缺乏冷靜，不計后果，容易因為一些微不足道的小事而情緒爆發，出現頂撞教師、打架斗毆等偏激情緒和行為方式，沖動性強，理智性差。

二

職校生一切的不良情緒與表征的實質是在對自我缺乏應有的定位與認知，低定位低評價導致對自我的低要求，甚至是無要求。如何重燃他們的青春激情，給予他們前行的正能量，這是職校教師必須面對的課題。

（一）賞識教育，給予學生前行的勇氣。對職校生的賞識教育至關重要的就是幫助他們樹立自信。愛默生說過：自信是成功的第一秘訣。有了自信才能產生勇氣、力量和毅力。但這是一個艱苦的過程，需要系統的校正。一方面，要給予職校生準確定位。首先是社會定位。職業教育是二戰后的德國與日本創造經濟奇跡的秘密武器，高質量的職業教育為美國的“新經濟”提供了充足的人力資源。世界各國在經濟騰飛的進程中，無不重視職業教育和大量應用型人才的培養。當今中國正處于加快生產方式和經濟結構轉變，處在加快推進工業化、城鎮化、信息化、市場化、國際化的關鍵時期，社會的多元化發展既需要大量的學術型人才，更需要大量的技能型人才，這兩類人才形成了人才培養的兩翼，因此，職業教育的學校與普通學校沒有優劣之分。行行出狀元，這是社會的需要，也已然成為高考改革的方向。當然，這就要求全社會盡早摒棄 “學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等陳舊的人才觀和職業觀，盡快改變人們對職業教育的歧視性看法，形成正確的社會輿論導向。其次是自我定位。讓他們“學會愛自己”，學會自尊自重。自輕者人輕之，自重者人重之，自信者人信之，自強者人敬之。引導學生正確地評價自己，對于矯正中職生的自卑至關重要，工作重點在于提升學生自我概念，培養其自尊心，形成自我接納的態度，讓這些學生從非現實的自我認知向現實的、合理的自我認知轉化。［4］“寸有所長，尺有所短”。人的愛好、稟賦是不一樣的，有的人善于理論分析，有的人擅長動手操作；有的人適合做學術研究，有的人喜歡和機器打交道……讀書不好并不等于一無是處，更不等于沒有前途，職校生一樣可以在許多領域成就事業，受到尊重，得到認可。給予職高生欣賞表揚；職校生由于某種原因，在學校或在家里都很少得到表揚甚至是起碼的尊重，所以特別渴望得到他人的認可，受到關愛與欣賞，獲得信任感與歸屬感。誠如美國心理學家威廉·詹姆士所說：“渴望被人欣賞是人最基本的天性。”所以，對于中職學生的賞識教育就是能夠以欣賞的眼光挖掘他們的閃光點，智力或許平常的中職生與重點中學的學生相較也有一些難能可貴的閃光點，他們少了唯我獨尊的傲氣，少了自我中心的嬌氣，少了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的功利，抗挫能力強，人際協調能力強，動手能力強，如果我們以公正客觀的態度評判他們，就會發現他們有太多值得我們欣賞的特質。另外，不吝表揚也是我們可以為之的一種方法，馬克·吐溫曾說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”他深刻地揭示了表揚與贊美的力量，他能讓學生產生少有的快樂的內心體驗，從而增強自信心，推動學生的自我管理和自我學習。當然，創造增強自信心的環境，還需真正建立起多元的學生評價機制，才能從根本上解決問題。

（二）榜樣激勵，給予學生前行的動力。榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。夸美紐斯強調“要用良好的榜樣教育學生”，美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯的研究表明：一般情況下，人的積極性和能力只發揮了20%～30%，而受到充分激勵的情況下，人的能力可發揮到80%～90%，即同一個人在通過充分激勵后的積極性和能力可望提高到原來的3～4倍。因此，我們可以通過各種激勵特別是榜樣激勵的方式激發職校生內在的精神動力，使他們對未來的生活充滿信心。在實際工作中，我們可以多渠道地挖掘先進典型，樹立成功標桿。職校生很少體驗過成功，認為成功于他們而言是遙不可及的奢望，選擇和樹立貼近他們的生活背景和成長經歷的成功榜樣，會讓他們移情于自身，從而激發他們對于成功的向往。在運用榜樣激勵的過程中，要特別注重對校本資源的發掘和利用，洛克認為“對兒童行為產生最大影響的依然是他周圍的同伴”，職業學校可以對學校的畢業生進行跟蹤調研，編寫優秀畢業生展示錄，邀請事業有成的畢業生來校談創業心路，也可以對在校生中的技能典型進行宣傳，使職校生真切地認識到，技能可以實實在在地豐富人生，改變生活，走向成功，自己只要勤奮刻苦也有成為他人榜樣的潛質和可能，從而產生模仿、學習、超越榜樣的行為動力。

（三）前景宣傳，給予學生前行的目標。成功就是目標的實現，沒有目標就等于航行沒有方向，也就沒有動力，更不會有行動和有效的時間管理。在調研中發現，有80%的中職學生沒有目標或目標不明確，給予中職生前行的目標，是我們工作的重要環節。一要開展就業形勢的分析宣傳。近幾年，在就業形勢日益嚴峻的情況下，社會上流傳著這樣一句話：本科生就業不如高職生，高職生就業不如中職生。據統計，近幾年我國大學畢業生的一次性就業率始終在75%左右徘徊，而中等職業學校（含職高、中專、技校）畢業生的一次性就業率早已突破95%。中職學校針對企業生產一線培養的有技能“藍領”成為就業新寵，有些學校的畢業生供不應求，出現了越來越吃香的趨勢。據（中國青年報）報道：2013年大學畢業生就業市場呈現的是一片“冰火兩重天”景象。一邊是本科生和研究生的求職狀況降到“冰點”，另一邊則是職業院校畢業生居高不下的就業“沸點”。在當年的全國職業院校技能大賽現場，不少職校畢業生尚未畢業就已被提前“預訂”，大賽獲獎選手更將被大型央企高薪“收”走，這些未來的“高級藍領”備受企業熱捧，華麗地“逆襲”最難就業季。職業學校應該對此作切合實際的宣傳，幫助學生感受新時代的職業教育大好形勢，找準在社會上的地位，煥發自豪感，增強自信心。二是開展對職校生的職業規劃。一個屢遭失敗的人，很難建立起自信心。所以，制定切合實際的“期望目標”是建立學習自信心的關鍵。有分析人士說，由于產業結構的調整，產生了對專業人才的新的類別需求、層次需求和數量需求，像數控技術應用、汽車維修、計算機應用與軟件技術、旅游和餐飲業、服裝設計與營銷、電子商務、物流、護理等不少行業都出現了人才緊缺的情況。由此而來對能夠勝任這類工作的一線技術、生產、管理等較高素質的人才，需求量也在增加，僅在經濟發達的長三角，珠三角、環渤海經濟圈中，每年的缺口就達50多萬，而這批人才大都從職業院校產生。據此，我們可以根據學生的實際情況和興趣愛好，結合近年來的產業發展現狀，為學生做好職業規劃，讓他們確定近期及遠期的目標，并付諸行動努力奮斗。

當今中國處于經濟社會發展的關鍵期，也是產業更新換代的轉型期，勞動力市場上的“技工荒”折射出了我國教育體制“重普輕職”的弊端，也呼喚人才培養模式和人才觀念的變革。職業教育承載著服務產業建設、促進人的發展的雙重歷史使命，是造就我國現代化建設高素質產業大軍的主要力量。職校生是一個不容忽視、不可小視的群體，相信只要職校教師直面現實，付出努力，重塑學生的自信，激發他們的動力，為他們點燃前行路上的明燈，他們就定能成為富有活力、充滿朝氣、積極向上的群體，成長為未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。

［1］崔燕.中等職業學生心理現狀分析［J］.校園心理，2011（2）.

［2］黃惠昭，林慶，張旭偉，等.中等職業學校學生心理健康狀況調查分析［J］.衛生職業教育，2004（6）：82～84.

［3］俞國良.現代心理健康教育［J］.人民教育出版社.

［4］譚旭玲.中職生常見的心理與行為問題例談［J］.中國教育科研論壇，2013（10）.