關于推進高校教育實習改革的探究與構想

蔡雯姬

（廣東石油化工學院 教務處，廣東 茂名 525000）

關于推進高校教育實習改革的探究與構想

蔡雯姬

（廣東石油化工學院 教務處，廣東 茂名 525000）

教育實習是教師教育專業人才培養目標實現的重要教學環節，但當前，我國高校的教育實習存在實習時間短、安排不合理、指導觀念落后、實習模式陳舊、實習管理不規范、評價體系不健全、實習基地匱乏等問題，很大程度上制約著其教育教學質量的提高。對此，作者建議從以下幾方面對教育實習進行改革的探索：調整教育實習時間，創新教育實習模式；更新指導思想，促進與基礎教育的多點結合；規范教育實習管理，加強質量監控；規范教育實習管理，加強質量監控；互惠合作，建立長期穩固的實習基地。

高校教育實習 存在問題 改革思路

教育實習是教師教育專業教學計劃的重要組成部分，是教師教育專業實現人才培養目標的重要一環，其目的是通過教育實習，使學生樹立牢固的專業思想，培養其從事中等教育的綜合能力，為中等教育輸送合格的師資。具體來講，就是教師教育專業的學生在實習場所將已獲得的教育理論知識、專業知識和綜合技能應用到中學教育教學實踐活動中，從而提高學生理論聯系實際的能力，使學生提高從師素質，獲得寶貴的教學經驗。同時，為學生了解基礎教育、了解教育教學研究的一般方法、培養和鍛煉獨立的教育教學工作能力提供機會。此外，教育實習是檢驗高校教師教育專業教學效果的有效手段。高校可以通過學生的實習狀態和實習單位的反饋，了解其自身的人才培養質量，發現教育教學中存在的問題和不足。因此，高校教師教育專業應緊跟基礎教育改革步伐，在準確定位的基礎上不斷推進教育實習的改革，構成符合自身辦學特色的教育實習體系。

一、當前高校教育實習存在的問題

在長期的辦學實踐中，我國高校的教師教育專業大都已經形成了一套固定的教育實習模式，取得了一定的成績。然而，進入21世紀以后，隨著社會化進程的加快和市場經濟浪潮的沖擊，社會對教師教育專業人才培養的要求和規格都發生了變化。新時期的教師人才不僅要有扎實的專業基礎知識和創新精神，還要有獲取知識的主動性和較強的實踐操作能力，而后者在很大程度上要通過教育實習培養。但從我國高等院校教育實習的整體現狀看，教育實習仍存在很多不盡如人意之處，特別是在新課程改革的形勢下，存在的問題逐漸暴露出來。

1.實習時間短，安排不合理。

高校的教育實習通常安排在第七、八學期進行，除去用于前期準備和后期總結的時間，學生真正在中學實習的時間不過五六周，僅占四年總學時的4%。學生在如此短的時間內很難實現教師心理角色的轉變，對中學教材教法、中學生心理特點等問題無法得到深入全面的認識。而且教育實習的時間往往與研究生入學考試、公務員考試和教師招聘的時間相沖突，學生一方面要參加教育實習，另一方面要撰寫畢業論文，另外還要面臨雙向選擇，落實畢業后的去向，往往顧此失彼，甚至部分學生以各種名目逃避參加實習。反觀歐美等國家的教師人才培養，都對教育實習環節的設置特別重視。美國的教育實習占職前培養內容的12%，英國的教育見習與教育實習時間長達20周，德國規定見習與實習時間不少于一年。與世界各國相比，我國高校的教育實習時間短，教育實習質量難以得到保證。

2.高校教師指導觀念落后，實習模式陳舊。

傳統的教育實習把側重點放在鍛煉學生的授課技巧上，忽視對教育教學理論創新及解決教學中實際問題能力的培養，實習活動的主要內容無非是聽課、備課、試講、評課、輔導。究其根本原因，是高校指導教師自身對基礎教育的現狀缺乏深入研究，因此，課程和實習內容設置落后于基礎教育的變化。當前中學課程改革持續推進，從教育觀念到課程體系、從教學內容到教學方法都在不斷更新。如何使學生在教育實習過程中適應新的教學理念，將教育學、心理學和學科教學論知識內化為自身的教育素養，并具備運用這些知識進行教育實踐和改革的本領，是當前高校教師教育專業亟待解決的問題。

3.實習管理不規范，評價體系不健全。

目前，高校的教育實習一般分為集中實習、頂崗實習和分散實習三種模式。筆者在與其他高校同行交流的過程中發現，對教育實習的管理是令某些高校教師都頭疼的難題。不僅對分散實習學生的去向難以追蹤，使得實習流于形式，即便對集中實習和頂崗實習的管理也程序混亂，方法單一。主要體現在以下方面：第一，基地中學對實習學生的約束力有限，不能進行有效管理，高校則難以進行遠程監控，因此部分自律性差的實習生表現不佳，損害了院校形象，也影響了教育實習效果。第二，高校往往只重視對實習生的管理，忽視指導教師的工作，對其職責沒有明確規定，也缺乏相應的考核制度。不少教師把主要精力放在教學和科研上，對教育實習作并不熱心。責任心不強的教師往往疏于對學生的現場指導，而優秀的指導教師得不到相應的獎勵，不利于提高其工作積極性，好的指導經驗無法推廣。第三，某些院校對教育實習工作的質量監控不重視。實習結束后，僅憑一份《實習鑒定表》進行簡單評價，沒有進行全面總結，甚至院系與學校之間缺乏交流和反饋，使教育實習變成各院系自己的封閉性活動。

4.實習基地匱乏，缺乏穩定性。

從集中實習方面看，不少市區重點中學受“應試教育”思想影響，認為教育實習會影響正常的教學秩序和中高考升學率，因此不太愿意接受實習生到本校實習，使學生人數眾多的高校在安排實習基地時捉襟見肘。從頂崗實習方面看，頂崗中學大多位于偏遠鄉鎮，教學條件和生活條件相對艱苦，實習生食宿得不到解決，安全無法保障，不具備接受實習生的條件。而且鄉鎮中學師資緊張，一名教師往往需要擔負兩門以上學科的教學任務。但目前高校培養的是單科專門人才，無法適應多學科教學，導致頂崗實習難以實現。

二、推進高校教育實習改革的思路

1.調整教育實習時間，創新教育實習模式。

建議根據各校的實際情況，調整教學計劃，適當延長教育實習時間。本科的教育實習時間至少應安排十周，這樣才能使學生的從師技能得到充分的鍛煉和提高。實習可以提前至第六學期進行，學生在前五個學期已經獲得了一定理論知識和技能訓練，在第六學期的教育實踐中就可以對自己做出全面檢驗，而且學生發現自己存在的問題和不足，來得及在第四學年進行彌補。有條件的高校可以分為兩次進行，即第六七學期安排在不同實習基地分別進行一次實習，每次時間為五六周。這樣做的好處是，學生通過對比不同中學的教學特色，能夠對基礎教育的現狀有更全面的認識和把握。另外，能在進行反復總結經驗教訓的基礎上，不斷提高和熟習教育技能技巧。

延長實習時間必須與創新和改革教育實習模式相結合，方能達到理想的效果。在傳統的教育實習模式之外，各高校可結合自身辦學特色，嘗試開拓豐富多樣的實習途徑。如：促進高校與中學名師工作室的合作，讓實習生跟隨名師工作室主持人走進中學，擔任助教、批改作業、參與教學活動、在教學實踐中隨時接受中學名師的指導；促進教育見習與學生社會實踐活動的結合，學生可在教師指導下，利用寒暑假或課余時間對基礎教育現狀中的某個問題進行跟蹤調查，做出分析研究；促進教育實習與第二課堂活動的結合，可提倡學生自己組織起來到中學指導開展文體活動、舉辦興趣小組等；促進教育實習與畢業論文的結合，學生在第八學期撰寫畢業論文時，可以重返實習中學進行調查研究。這樣既使學生的課內學習與課外實踐做到了有機結合，又加強了高等教育與基礎教育的聯系。

2.更新指導思想，促進與基礎教育的多點結合。

教師教育專業學生就業的主要渠道就是中小學，老一套的教育實習做法已不能滿足當今的教師人才市場需求，因此，高校應調整認識，轉變觀念，想方設法貼近基礎教育。一方面，鼓勵本校的學科教學論教師走出去，深入到基礎教育第一線了解課程改革和發展動態，有條件的高校還可鼓勵教師到中學擔任一段時間的兼職教師；鼓勵教師將教育實習工作與科研相聯系。高校可借實習中學的便利條件，對基礎教育改革的試點學校進行調查研究，或者與地方教育部門、實習基地學校合作開展研究課題，提煉出理論成果，反過來更好地指導教育實踐。另一方面，結合班主任工作實訓等內容，定期舉辦基礎教育改革情況講座，現代教育技術應用展示邀請地方教育部門負責人、中學校長、中學骨干教師到高校向師生傳達基礎教育的現狀與改革發展動態，講述自己擔任中學教師的感悟和體會，增強學生的職業認同感。還可結合教育見習，組織學生到中學進行課堂示范教學觀摩，在課后讓學生提出問題，由中學教師答疑解惑，加強雙方的相互交流與促進。筆者所在的廣東石油化工學院多年來一直堅持上述兩種舉措，使教師教育技能訓練與教育見習、實習互為延長和補充，使高等教育與基礎教育的多點結合成為一種常態，貫穿四年全過程的學習，取得了良好效果。

3.規范教育實習管理，加強質量監控。

（1）健全實習規章制度。

針對各高校的實際情況，制定出系統、科學的教育實習基地管理辦法、分散實習和委托實習的實施意見、帶隊教師和指導教師考核辦法、實習質量考核辦法、實習生手冊、指導教師工作手冊等，明確各方職責和考評指標。

（2）加強監督管理機制。

實行高校和實習基地協作管理、分工負責。其中高校應發揮主體作用，負責教育實習計劃的制訂和發布、實習動員大會的召開、實習生和指導教師調配、實習前期準備及實習期間的督導檢查工作；實習基地負責教學任務的分配、實習生的安置和實習指導等。

高校還應成立由校領導、教學督導組專家、各院系分管教學的領導、教務處相關負責人組成的教育實習檢查小組，對教育實習情況進行全面督導檢查。檢查可采取集中檢查和臨時走訪查兩種形式，比照各項考核指標，對實習生和指導教師分別進行檢查和評價。在檢查結束后及時召開反饋總結會，把檢查情況及時反饋給實習學校、指導教師和學生，并對表現優秀的指導教師和實習學生給予表彰和獎勵，敦促各方進一步做好實習工作。

（3）建立數字化實習管理平臺。

可開發基于網絡的教育實習管理指導平臺。該平臺主要包括五大模塊：①校方管理模塊（實習大綱制定、實習計劃解讀、指導教師選派、實習崗位安排、檢查督導、優秀教學資源共享）；②高校指導教師管理模塊（實習答疑、實習作業審核、實習成績評定）；③實習中學指導教師管理模塊（實習制度、實習答疑、實習生表現評定）；④實習生管理模塊（實習日志、實習教案、聽課筆記、教育研究課題、指導教師評價、實習總結、意見與建議、實習心得、實習報告）；⑤教務員管理模塊（實習生成績錄入、指導教師考評結果錄入）。

搭建該平臺的最終目的是改革傳統的實習管理模式，由粗放管理向精細管理轉變，建立一種符合應用型人才培養目標的新型管理模式。

4.互惠合作，建立長期穩固的實習基地。

實習基地的建設是教育實習得以順利推行的重要保障，因此高校要主動推進校地合作、加強定點實習基地的建立。實習基地的建立要本著雙向性、互惠性的原則，高校應配合地方教育行政部門，開展好中小學教師的培訓工作，為實習基地學校提供力所能及的服務，每年為實習基地提供適量的建設經費。此外，與教育行政部門和實習基地學校合作開展教育教學研究，推動基礎教育改革與發展。以上舉措都會使實習基地學校由被動的實習場所變為積極的參與者。

筆者所在的廣東石油化工學院與茂名市教育局長期保持良好的合作關系。我校教師教育專業的學生一直在茂名市教育局所屬學校見習、實習。我校與茂名市教育局所屬的十余所重點中學先后簽訂了實習工作協議書。近年來，每年到茂名市教育局所屬學校見習和實習的學生1200至1500人次。茂名教育局目前有省級名師工作室7個，局直屬中小學名師工作室12個。名師工作室覆蓋語、數、英等學科。每個名師工作室有獨立的辦公室，配置信息化設備和系統，配備一定數量的專業書籍資料。我校教師教育專業學生每周可在名師工作室主持人的帶領和指導下，參與他們的教學專題研討、個案分析、課堂教學實錄反思、多角度評課、外出學習等活動，完成校外師范技能實踐課程的學時。同時，我校也是茂名市教育局所屬學校教師繼續教育基地，一直承擔著茂名市中學教師繼續教育的工作。2013年，我校與茂名市教育局合作成立了省級大學生校外實踐基地——教師教育實踐基地，為雙方的深度合作和推進我校教育實習的改革開展提供了強有力的支撐和保障。

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