淺議新疆高校足球教學改革

吐爾遜•買買提努爾

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-01

摘要在新的教學理念的指導下，體育教學有了一定的成效，從促進學生的全面發展的角度來看還有許多不足之處。在體育教學中運用多種教學方法有利于培養學生的學習興趣及學習的主動性，從而提升學生的學習效率，豐富學生的學習生活。

關鍵詞新疆高校足球教學改革

隨著素質教育的全面實施和體育教學改革的逐步深入，新疆高校的體育足球課程也在不斷深化。高校足球教學的改革已逐步從原來的單一的運動技術傳授的局面中擺脫出來，逐漸向全面培養學生綜合素質的方向發展。在整體上呈現了良好的發展勢頭。另一方面，由于受傳統教學觀念與教學方式的束縛，一些高校的足球教學改革仍然舉步維艱。為此，本文就目前高校足球教學存在的問題進行研究分析，并提出了相應的措施，以期高校足球教學的改革能夠得到更加快速和健康的發展。

一、在高校體育教學內容的設置上，應兼顧大學生的興趣，改革足球課堂教學模式。足球課是體育教學實施素質教育的重要陣地。高校近年來已開設足球專項課，允許學生自選上課，但足球課堂教學卻沒有根據學生所處的環境和心理需求來調整教學模式，仍然是按部就班地進行足球基本技術的傳授，足球運動的真正教育功能遠未得到發揮。針對這一問題，除了沿著技戰術教學的主線迸行一系列必要的教學活動外，還應改革足球課堂教學模式，按照學生的實際情況進行編班教學，或以個人、小組進行運動方式的教學，或進行分組分類分層的教學，并制定相應不同的教學內容、方法及考核評分辦法，使學生在適當的環境中積極從事足球運動，發展全面素質。

二、加強高校體育理論課教學，為大學生課外鍛煉提供科學指導，樹立終身體育意識。從體育教學過程看，體育是人身心活動的統一，它包涵人的需要、目的、動機、知識、技能、觀念和思維方式。大學階段是學生生長發育，形成良好身體素質的重要時期，更是終身體育意識的培養時期。因此，足球教學要充分利用足球的趣味性和健身功能，抓住多數大學生還處在好動、好玩、追求新異的身心成長階段的特點，不斷改革和創新教學模式，豐富教學內容和教學方法，激發學生的學習動機，充分調動學生的積極性，最大限度地培養學生對足球健身的興趣，使他們真正意識到無論現在還是將來，足球運動都是一種最有效、最全面、最簡便易行的健身娛樂手段，而沒有強壯的體魄和長期從事自我鍛煉的能力，終將被快速發展的社會所淘汰，從而把體育融入生活，牢固樹立“生命在于運動”的終身體育意識。

三、言傳身教，更新心理健康理念。在健康諸要素中心理健康是不可缺少的，足球教學要把心理因素融入健康教育之中，使學生自覺利用足球運動來鍛煉身體，保持心理健康和增強健康意識。足球教學可以通過競爭和拼搏，培養學生堅定的意志品質和勇猛頑強、敢于獲勝的心理素質。

通過在球場上的奔跑、跳躍、爭奪與對抗，學生產生一種自由、奔放、舒暢的感覺，他們在平時繁忙的學習生活中可能產生的郁悶感和壓力感得到釋放與化解。久而久之磨煉出在激烈的現代社會競爭中能夠從容應對、開放樂觀、積極向上和敢于拼搏的心態和素質。

四、在高校體育教學的組織形式安排上，應根據大學生運動能力差異開展分層次教學，強調以學生為本的教學管理思想。高校足球課的教學管理思想應以學生為本，根據學生的特點區別對待，針對基礎較好，已掌握了一定的基本技術的學生，要安排一些對抗練習．增加競爭意識，進一步提高足球技能和增強體質；而對基本技術較差或初學的學生在開始時則以誘導為主，安排一些趣味性的熟悉球性的練習以及降低難度和要求的教學比賽。激發他們學習足球的興趣，逐步轉化作學生的學習方法，由“學會”向“會學”轉化，在運動中逐步提高對體育的認識，自覺地鍛煉。以學生為本決不意味著遷就少數基礎差而又不愿鍛煉的學生的惰性，真正要以學生為本，就必須堅持“健康第一”指導思想，使所有的學生通過足球教學養成良好的足球健身習慣，提高身體健康水平。

在足球教學中,還應根據實際情況,把現代教育技術與傳統教學有機地結合起來,把教學效果發揮到極致。要提高體育教學質量,必須改革傳統的教學模式,在實踐中充分利用體育教育自身的優勢,轉化限制條件為有利條件,正視自己,解放思想,拓寬思路,大膽突破,既尊重傳統,也不要被傳統所拘束。既學習國內外先進的教學方法,也要創造適合本校實際的方法,使每節課都做到教法新穎,措施有力,并充分利用現代教育技術手段,不斷提高教學質量。這也是足球教學改革的關鍵所在。

五、結語

綜上所述，足球教學作為體育教學重要的輔助手段，其教學意義，鍛煉價值和教學效果具有十分突出的作用。在足球教學中合理運用各種教學法，既豐富了學生學習活動的情境，提高了學生學習足球的興趣，又能幫助學生在有限的課時中較快掌握足球技術，提高足球教學效果。教師要根據足球教學的目標、任務和內容有的放矢地選擇足球游戲，以期達到預定的效果。游戲的選擇應具有教育意義，在教學的不同階段要適時、適量地選擇教學方法，注重各種方法的時效性。

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