王衛鋒

【摘要】有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。作為初中思想品德教師應注重立足教材與資源開發相結合；注重形式活潑與內容厚重相結合；注重學生主體與教師主導相結合；注重即時評價與終生發展相結合。

【關鍵詞】有效結合教學

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0099-02

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。在課堂教學中，應注意四個方面的有效結合，促使課堂更有效。

一、注重立足教材與資源開發相結合

教材是新課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發。自學教材是學生學習的最基本的要求，通過自學掌握教材中基本的知識點，初步構建知識體系，初步形成正確的價值取向和情感態度，但不能完全就教材組織自學和討論。思想品德學科的特點要求教師充分的搜集資料，選取現實生活中的素材，突出教材與生活的聯系，以學生道德認知、道德情感及道德實踐水平為基礎，選取學生關心的、具有教育意義的現實問題、實際事例作為主要素材進行提煉，使之更具典型性和教育性。充分地開發和利用各種教學資源，最近的國內外重大時事、典型的案例、學生身邊的故事、學生自己的生活經歷和體驗等。如在教學中，引入春晚小品“扶不扶”、“老人被撞放走肇事者 謊稱自己有醫保”等鮮活對比材料，這樣既有利于充分調動學生的興趣，又培養了學生關注時事的習慣，更注重了對這些材料的分析，注意培養學生的理解、分析問題的能力。

二、注重形式活潑與內容厚重相結合

在課堂上，為了更好地激發學生學習興趣，最大限度地調動學生參與課堂，老師都會采用豐富多彩的教學形式，如“夾球同行”“課堂辯論”“小組競賽”“我行我秀”等，課堂氣氛很是熱鬧，學生很是開心，但同時更要注重活動的教育效果。教學形式應該為教學內容服務，為達成教學目標服務，在形式多樣活潑中更要體現內容的厚重。思維膚淺與脾氣浮躁是初中生的通病，很大程度上是教師平時教育教學中沒有及時糾正而加重的，教師更要注意自己的言傳身教，尤其是課堂上的及時指引。如對學生零花錢的調查“曬曬我的零花錢”和選購商品的影響因素時，活躍學生思維，此時老師拋出“你的零花錢用的合理嗎？”引導學生理性分析，最后回歸到共同制定“消費寶典”和“壓歲錢使用預案”，幫助學生牢固樹立理性消費觀念。

三、注重學生主體與教師主導相結合

有效學習主要是指學生自主探究性的學習，關注學生需求以及心理基礎是基本要求。教學中每一個環節都應該以學生的活動為主線，但要注意的是，每一個環節也應該是所有學生參與的過程，讓每一個學生都動起來，讓每一個學生都有進步，讓每一個學生都有收獲，此時教師的主導作用就極為重要。教師要注重對學生的思維引導，使學生的思維更開放、思維更縱深、思維更創新、更顯現人性光環；要注重對學生的方法指導，自學方法、合作討論方法、解題思路方法；要注重對學生的個別輔導，心理暗示、情緒疏導、情感交流等。如在討論“沒有往來汽車，并能保證自己人身安全的前提下，就可以闖紅燈嗎？”學生的意見截然相反，甚至有學生認為“別人都那么做，我不做就是‘傻帽兒嗎？”此時教師的主導作用就必須體現，要引導學生認識到有規則就必須遵守，若每個人都想著如何鉆規則的空子，社會則無秩序可言，社會風氣要靠每個人的點點滴滴的行動改善。

四、注重即時評價與終生發展相結合

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。我們往往以課堂反饋中學生完成練習的成績來評價一個學生課堂學習的效果。毋庸置疑，這是最直接有效的反饋評價機制，在此過程中更應著眼于學生的終生可持續發展，更應注重學生在學習過程中學習方法、思維習慣、思想品德、心理健康等非學習成績因素的發展狀況，不能過于計較眼前的得與失和學生回答的整齊劃一。教師還應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。在教學“做誠信的人”時，學生在課堂上表示不說謊、不抄襲作業，剛下課就有學生在抄襲同座的作業，問其原因說是“參考參考”，翻看其思想品德課本，“不抄襲作業”幾個字還認真地記在書上，甚是刺眼。因此在評價學生時，不僅要注意道德認知、道德判斷、道德選擇能力，更要注重評價學生的道德實踐能力。要注意評價的導向性，不能用單一的知識性考試成績作為對學生思想品德課程學習質量評價的唯一方式。

教師要善于運用各種有效策略，激發學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育思想品德課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011