體育教學過程中學生個性培養

高榮軍++夏敬花

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-01摘 要 本文通過翻閱大量文獻資料，并結合本人多年的基層體育教學經驗著重分析了體育教學對中學生的影響，體育教學對學生的影響主要可分為身體和心理兩個方面，其中對學生身體方面的影響主要包括體育教學可有效提高學生整體體質水平、體育教學可促進學生良好體型的塑造，對學生心理方面的影響則為通過體育教學可促進學生自信心的形成、通過體育教學可促進對學生團隊意識的培養等。關鍵詞 中學 體育教學 自信心 團隊意識受傳統教育理念影響，體育教學在過去幾十年僅僅被作為提高升學考試成績的手段之一，而近年來，體育教學的多元化功能也得到了越來越多的重視與認可，下面我們就來著重分析一下體育教學對中學生的影響。一、體育教學對中學生體質水平的影響（一）體育教學可有效提高學生整體體質在中華民族五千年的歷史長河中，人們一直堅信體育運動可以強身健體，這從中華武術的傳承發展史就可以看出來，近代以來我國體育運動的運動形式逐漸豐富，但無論如何變化，其健身功能一直是最為人熟知與重視的。據權威調查數據顯示，近年來，隨著我國經濟水平的不斷進步，人們的生活條件越來越好，但青少年學生的體質水平不僅沒有因生活水平的改善而得到相應提高，相反卻在呈逐年下降趨勢，究其原因主要有以下兩個方面：1.學生沉迷網絡游戲，將過多時間用于游戲，作息不規律，最終導致體質越來越差。2.學習壓力大，無過多時間參與體育運動，當前我國大部分中小學生除要面對來自學校的學習壓力外，還要在課余時間聽從家長的意見參加各種興趣班、輔導班、特長班等，無過多時間參與體育運動。體育課的開展在時間上相對比穩定，教學內容較為科學、系統，因此，系統的體育教學就成了提高學生整體體質水平的重要手段。（二）體育教學可促進學生良好體型的塑造隨著生活水平的不斷提高，我國城鄉居民日均脂肪與蛋白質攝入量遠遠高于人體日常所需，尤其是當前我國青少年學生，他們大多來自典型的四二一獨生子女家庭，受到所有長輩的寵愛，長輩們往往特別注重孩子的飲食，但又因其缺乏正確的營養搭配常識，導致孩子的日常飲食熱量長期處于偏高的狀態，而處于青少年時期的學生因學習壓力過大以及網絡游戲誘惑等原因顯少有時間參與體育運動，這樣一來，長期偏高的熱量攝入且無法通過體育運動使之得到消耗，極易導致學生出現肥胖問題。據權威數據調查結果顯示，青少年肥胖容易引發多種心理問題，如自卑、內向、抑郁等，若這個問題得不到及時有效改善，則會嚴重影響學生的身心健康。體育教學是當前解決學生肥胖問題的有效途徑之一，主要原因如下：1.較為固定的體育課時，有效保證了學生的基礎運動時間與運動量。2.體育教學活動通常較為科學、系統，可根據學生不同的身體狀況因材施教，可有效改善學生體型。二、體育教學對中學生心理素質的影響（一）通過體育教學可促進學生自信心的形成傳統體育教學主要是為應對升學考試并希望可以通過體育教學使學生掌握更多運動技能，近年來，隨著素質教育在我國學校教育體系中的不斷深入，體育教學也被賦予了更多的意義，通過本人多年的基層體育教學實踐經驗可以發現，有意識的對體育教學內容及方法進行調整，可有效幫助學生樹立自信心。在教學活動中，教師可根據不同學生的身體狀況與學習能力，制定不同的教學目標，使之通過練習均可達到既定教學目標，并適時的給予學生鼓勵，促進其自信心的形成。（二）通過體育教學可促進對學生團隊意識的培養團隊意識是將來學生更好的適應社會所必不可少的素質之一。但當前我國大部分中小學生出生于計劃生育大潮之中，家中并無兄弟姐妹，在家庭生活中習慣了家長都以自己為中心，不懂得如何與他人合作，團隊意識相對較差，而大部分體育運動都是以團隊形式展開的，若參與者團隊意識較差，不注重與其他人的合作，那么體育運動則很難順利完成，因此，體育教師可定期組織學生進行團體體育運動，并在這個過程中及時對學生進行引導，有針對性的培養其團隊合作精神，為其將來更好的適應社會奠定良好的基礎。（三）通過體育教學可使學生的人際交往能力得到提高人際交往能力在某種程度上決定了學生將來的發展。大部分來自獨生子女家庭的學生習慣了以自我為中心，不會也不愿意與他人進行平等或過多的交流，很顯然這是不利于其日后正常生活與發展的。體育教學活動其實就是一個人際交往的過程，在這個過程中，教師可多采用小組合作教學法、情境教學法等現代化教學方法，為學生創造更多的人際交往機會，同時，在這個過程中，教師要密切關注學生的動態，在學生出現不當言行時要及時糾正并引導，使之在日常教學中逐漸學會如何與他人更好的進行溝通，為其將來取得更好的發展做好鋪墊。（四）通過體育教學可促進學生形成良好的心態與積極樂觀的人生態度良好的心態與積極樂觀的人生態度可以幫助學生更好的面對人生逆境與挫折失敗，是決定幸福感的重要因素之一。而良好的心態與積極樂觀的人生態度并非是人與生俱來的，而是可以通過有針對性的培養獲得的。因此，體育教師在教學活動中，可定期組織學生進行體育競賽，只要是競賽肯定會有輸贏，在面對比賽結果時，教師要對學生進行正確的引導，使之以平和的心態看待比賽結果，促進其良好心態與樂觀人生態度的形成。參考文獻：[1] 李有偉,曲業煌,胡君義.體育教學中心理健康教育的滲透與實踐[J].南京體育學院學報(社會科學版).2004(06).[2] 黃毅,葛輝.體育活動在大學生素質教育中的輻射作用淺析[J].長江大學學報(自然科學版)理工卷.2009(02).[3] 鐘秉樞.體育運動與現代人格塑造——重新認識體育在人才培養中的重要性[J].武漢體育學院學報.2007(10)

體育教學過程中學生個性培養

（安徽省當涂縣大隴初級中學安徽?馬鞍山243100）

中圖分類號：G803 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-01

摘要體育是學校課程體系的重要組成部分，也是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。因此在體育教學中完善學生的人格，培養學生健康的個性是十分必要的。

關鍵詞學生個性體育教學發展個性

個性是指一個人在思想上、語言上、行動上、以及能力方面所表現出來的某些特征，在這些特征中有消極的成分，如性格剛強、愛玩電子游戲、喜歡欺負小同學等；也有積極的成分，如喜歡體育活動、愛勞動、愛上美術課等。課改中的個性就是指后者。它是一種正面的、積極的、能促使學生健康向上的個性。教師需正確區分學生個性中的消極成分，努力阻止消極成分的發展，正確引導和培養學生個性中的積極成分。那么，在教學中如何培養學生的個性呢？我認為可從以下幾個方面著手！

一、尊重個體差異特點，創設不同空間培養個性

技能學習是體育教學的基本內容，由于學生個體差異的存在，在掌握技能的程度上應給予學生不同的接受空間。課堂上應給學生一定的自主權，這對“個性”的形成和發展也會起著積極的作用。如：在復習前滾翻的教學中，教師可提供多種練習內容讓學生根據自身基礎自由選擇；在墊上做團身滾動練習；由高處向低處滾翻；在幫助下做前滾翻成蹲撐的完整練習；無幫助下的完整練習；持球前滾翻的練習；前滾翻接創想動作練習等。借以激發學生的練習興趣。這樣的學習，既可以進一步強化基本技能的學習，又可使學生在活動中獲得自我實現的滿足感。學生體育知識技能的個體差異性，并不決定學生體育素質的進一步提高，不決定體育運動綜合能力的培養，也不決定獲得健康的生活方式和健康的身心狀態。如：會當“小老師”。每個學生都想在學習上獲得成功，取得好成績，得到別人的贊揚，這就是學習的成就動機，也是他們學習成功的需要。在課堂上，讓學生輪流當一回“小老師”，進行隊列操練，自編準備操、放松操，輔導同學練習等，使每個學生都能在體育教學中找到自己的“角色”，盡情地“自我表現”和“自我發揮”，從中體驗到成功的喜悅，使他們的個性得到充分顯示和發展。這樣既提高學生積極參與教學活動，又培養了學生自學能力和組織能力、口頭表達能力、指揮能力，使學生真正成為學習的主體、知識的主體、發展的主體。注重提高其各方面的能力，就會使學生在滿足需要的過程中，得到體育學習的樂趣。

二、在教學目標的制定上發展個性

（一）教學目標要體現個性發展的全面性。

長期以來，在學生體育素質內容的構成中，人們一直比較偏重體質的增強，技能的掌握，忽視情意的發展，而個性發展更未受到應有的關注。因此，在體育教學過程中，應根據教育目的和學生身心發展規律，在情意領域中提出濃厚的興趣、良好的習慣、科學的態度、健康的情操、開朗的性格、應變的能力、創新的精神、堅強的意志、獨立的人格、自我意識等個性培養要求，且不同年級有所側重，逐步形成個性發展的培養序列。這樣，在教學中不僅重視了體質的增強、技能的訓練，以及認知心理系統的開發，而且要重視情意系統（動機、態度、興趣、意志、性格、氣氛等）的開發，注重個性的全面發展。

（二）教學目標要體現個性發展的差異性。

體育教師習慣于教學目標以統一的標準要求每個學生，把學生變成了毫無個性的“標準件”，導致教學目標的高度統一性與學生發展的差異性的矛盾非常突出。因此，應根據因材施教的原則，針對學生原有的基礎學力、個性差異狀況，使教學目標既要考慮到對全體學生個性發展的共同要求，更要顧及到學生個性發展的不同要求，把學生劃分成不同程度的若干層次，對不同層次學生提出不同的教學目標，如暫時薄弱學生的合格性目標，中等學生的進步性目標，優等生的優勝目標，讓所有學生的個性在統一的全面發展的基礎上有差異的發展。

三、改進教學組織形式，不失時機地培養學生的個性

在教學中，通過合理的組織手段，改變教學形式，不僅能鍛煉學生的組織能力和體育能力，而且又發展了學生創造性。如準備部分由教師帶領學生做準備活動的集中組織形式，改變學生分成若干個小組，由學生分別輪流值日帶本組同學做準備活動的組織形式，課堂設計的自主準備階段也留給了學生，我把四列橫隊的大集體分成了八個小組，每組小組長負責收集本組信息，自由組織形式多樣的準備活動：有“貼膏藥”“矮人賽跑”“踢毽子”等游戲，編出扇形、圓形、弧形等隊形，花樣百出，別出心裁。教師參與在其中，與學生交換位置，轉變角色，師生同樂。學生平時的拘謹得以釋放，個性得以展現，從而達到身心愉悅與個性張揚的良好狀態，不失時機地培養了學生的個性。

四、結束語

總之，培養學生良好個性發展的過程具有重復性和漸進性。需要每個教師要有耐心，不可一曝十寒，操之過急，要遵循量變到質變的規律。教學中要為學生提供相對寬松的發展空間，建立開放的基礎教育體系，為每一個學生提供開發個性潛能的機會，對不同的個性要給予鼓勵和支持，允許學生有不同的個性特點，使學生的個性向著更加成熟、完整的方向發展，提高學生身心素質。

參考文獻：

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[2] 趙凈.對體育教學中實踐與創新的思考.體育教學.2003.2:13-14.

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[4] 嚴賽君.試談體育教學中學生創新能力的培養.體育教學.2001.2：18.

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