小組合作學習法在中職圖像處理課程中的實踐與探索

林海英

【摘 要】隨著高考和普通高中的擴招，中職學校的生源水平逐步下降，學生的基礎參差不齊，常規的“灌輸式”教學模式難以滿足學生的需要。本文以photoshop圖像處理課程的教學為例，在教學中運用小組合作的教學方法，能夠提高學生學習興趣，培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】中職 photoshop圖像處理 小組合作學習

隨著高考和普通高中的擴招，中職學校的生源水平逐步下降，學生的基礎參差不齊，對于《photoshop圖像處理》這樣以操作實踐為主的課程，我們若以常規的“灌輸式”教學模式進行教學，這樣難免會出現“吃不飽”“吃不了”的兩極分化現象。

如何改變這種教學狀況呢？筆者通過多次的實踐、探索，認為在《photoshop圖像處理》課程中應用“小組合作學習法”可以把學生進行合理的組合，形成學習小組，以任務驅動、組內合作、組間競爭及團體成績評定的形式來組織課堂教學，提高教學效率。

一、小組合作學習

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，利用課堂教學中師生、生生之間的互動，促進學生的自主學習，以任務驅動、組內合作、組間競爭及團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、小組合作學習在《photoshop圖像處理》課程教學中的實踐

（一）學習小組的建立

1. 學習小組是小組合作的前提，因此在授課之前的首要任務是要做好分組工作。根據我校機房特點（6人一圈），筆者將任教班級學生以5、6 人為一小組，將全班分為了8個小組。小組間的學習能力盡量均衡，可以依據學生的學習能力、性格、人際交往能力等，分配盡量做到每組有一名優等生，三、四名中等生，一、二名學困生，這樣分組，便于小組成員間的互相學習、合作探究，也便于組與組之間在平等的基礎上展開競爭。今后在學習過程中，還應該根據學生的學習情況適當進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

2. 學習小組長的任命，一開始可以由教師自己指定，經過幾堂課的合作學習后，可以不定期由小組成員推舉小組長。學習小組長應是老師的得力助手，任務是負責小組成員的學習輔導和成績記錄評定。

（二）教學任務的設計

為了便于組織小組合作學習，筆者在教學中采用以任務驅動形式驅動小組合作學習和組間競爭。

例如：在形狀與路徑的教學中，筆者根據課程的特點，將此章節中的內容分為“形狀的繪制、編輯”“路徑的創建、編輯”“綜合應用——日歷的制作”三大部分，前面兩個部分是基礎技能的學習，每組學生明確學習任務，相互溝通、相互合作、相互學習，按要求完成相同的教學任務；而第三部分是綜合應用提高部分，要求各組學生制作不同的日歷：分析教師給出的樣板，結合所學到相關知識，小組內學生間相互討論、設計、制作出不同版本的日歷，最終完成教師布置的學習任務。

（三）教學任務的具體實施

根據教學任務不同來安排任務完成的時間，如簡單的任務可以安排在一堂課內完成，復雜的任務可以安排在多堂課或幾周來完成。

實例：《photoshop圖像處理》課程

課題：形狀與路徑

教學目標：

1. 了解路徑與形狀之間的區別，并熟練掌握路徑和形狀工具的應用技巧；

2. 熟練掌握鋼筆工具和相關調整工具的用法；

3. 用所學相關知識設計并制作日歷

任務描述：各小組根據老師給出的學習任務，小組成員每個學生都要完成最基本的基礎學習任務，然后在此基礎上討論、分析、設計，共同創作出教師給出的提升任務（有一定難度的）。然后由學生自己擔任評委，評選出優秀作品。

教學過程：

1. 基礎任務的學習（“形狀的繪制、編輯”——卡通小貓的繪制、“路徑的創建、編輯”——賀卡的制作）

由各小組自主完成，小組長安排好學習快的學生輔導學習慢的（這點很重要，要保證小組中的每個學生都有任務），確保小組中每個成員能在規定的時間內完上述二大任務，并對做好的作業進行小組內的評分。

2. 提升任務的學習（“綜合應用——日歷的制作”）

由小組長組織大家一起分析日歷中的各組成元素有哪些？（背景：鴿子、彩帶，配圖：風景圖案，曲線日歷：路徑文字），然后共同討論如何在樣板的基礎上，進行創新設計，由小組長繪制草圖。確定創作內容后，由小組長根據大家的專長分配任務：A學生、B學生負責背景圖案的繪制；C學生、D學生負責配圖素材的收集，制作成符合要求的各種圖案；小組長配合E學生一起負責曲線日歷——文字路徑的制作。然后小組長通過網絡把小組成員制作的內容進行整合，再分析、討論、修改，最終形成小組共同完成的作品，再進行上交。

（四）小組合作學習的評價

以“評”促“學”是保持學生持久的學習興趣的重要手段，所以教師一定要重視對學生的評價，即對學生作品進行評價。對于評價方式，我們可以從以下三個方面進行：

1. 學生自評、互評。學生根據自己的完成作品情況，講解自己和小組成員如何互相幫助，克服困難，解決問題的。這樣可以提升學生的表達能力、交際能力和學習能力。

2. 小組互評。每組選舉一個負責人講解在任務實施過程中發現問題和解決問題的方法，及小組推優情況。

3. 教師評價。教師評價要真實，可以結合各小組所做出的作品以及小組在整節課的綜合表現，在學生自我評價的基礎上，對學生應用知識的能力進行評價，幫助學生對所學的知識進行反思和鞏固，并提出改進意見。

三、對小組合作學習法在課堂實踐后的幾點思考

（一）優點

1. 活躍了課堂氣氛，調動了全體學生學習的興趣，讓成績好的學生自愿主動的幫助學習差的學生，也讓原來學習能力不強、不愿學習的學生找到了組織、找到了依靠，由被動學習變了主動學習，因為大家是這個小組的一員，沒有一個人想拖這個“小家庭”的后腿。endprint