淺析方言對皖籍學生英語語音的影響

楊燕

【摘 要】因方言影響，很多安徽學生在說英語時有濃重的安徽腔，導致部分學生不敢張開口用英語交流。本文針對此現象從語音方面進行了調查研究并提供了對策。

【關鍵詞】皖籍 方言 語音

一、引言

眾所周知，語言最基本的功能是交際。而語言學習的最根本目的是與人交流。可大家不難發現：很多中國學生花費大量時間和精力來學習英語，可最終卻不敢張開口去交流，亦即我們所熟知的“啞巴英語”。通過走訪調查我們不難發現，其中一個重要因素在于他們擔心自己的語音不標準，怕惹人嘲笑。而他們的語音缺陷中一個不可忽視的因素在于方言的影響。本文通過對所教授的安徽外國語學院2013級英語專業86名新生語音狀況的調查，分析了皖籍學生語音缺陷中方言因素的形成原因、類型和對策。

二、研究對象

本次調查時間為2013年12月。參加本次研究的學生共計86人，女生68人，比例為79%，男生共18人，比例為21%。其中，合肥市：16人；蚌埠市：8人；蕪湖市：2人；淮南市：2人；馬鞍山市：4人；淮北市：2人；銅陵市：1人；安慶市：5人；黃山市：3人；阜陽市：7人；宿州市：9人；滁州市：3人；六安市：6人；宣城市：3人；巢湖市：6人；池州市：3人；亳州市：6人；基本涵蓋了安徽各大方言區，具有一定代表性。

三、研究方法

本次研究主要以抽樣調查為主，同時輔以問卷調查和統計分析。抽樣調查以從各方言區中分別抽取若干同學進行詳細的個案筆錄形式進行。具體方法為：筆者提供一份由50組發音極其相似的單詞組成的問卷，讓受試者逐一朗讀并記錄下他們所犯的語音錯誤，并對結果加以統計分析。抽樣調查后，再以問卷調查的方式調查學生形成這些錯誤的原因。調查分析結果顯示：首先，安徽方言雖然各不相同，但對于英語語音學習的影響具有某些相同性；其次，鑒于方言的地區性，除了共性外，還存在著一些明顯的地區差異性。

四、結果分析

（一）形成原因

據調查，在86名參與調查的學生中有55人，即64%的學生從初中開始接觸英語，只有31人，即36%的學生從小學開始；而在這86名受試者中，76人，即88%的學生純粹是模仿英語老師的發音，而這些老師中有40%以方言授課。其余10人，即12%的學生通過電視、電腦、電影等各種手段自學語音。但據受試學生稱，因中小學階段老師只注重學生的筆試分數，基本沒有一個學生受過系統的語音教育，即便自學模仿，也只是模擬大概發音，并不具備系統的語音知識。

（二）語音缺陷詳情及對策

在調查過程中，筆者發現皖籍學生語音缺陷中的共性在于：

①長短音不分。

以/i∶/和/i/為例，絕大部分同學在口語中不能區別這兩個音。如將 Where did you see the sheep/∫i∶p/？（你在哪兒看到的綿羊？）說成Where did you see the ship/∫ip/（你在哪兒看到的輪船？）。這樣很容易造成誤會。若將兩詞放到一起比較，大部分同學也只是利用相同的舌位簡單的將長音發音延長，而沒有考慮到質的不同，即發音時發音器官的不同：發/i∶/時牙床近乎全合，舌尖抵下齒，舌前部抬得很高，升向硬腭，雙唇扁平。而發/i/時舌前與硬腭之間的距離更窄一些，且有輕微的摩擦。具體說來，即發/i/時舌在口腔中的位置比發/i∶/時要低一些。也就是說/i∶/在發音時牙床近于全合，而/i/則屬半合；其次，發/i/時，舌頭抬高的最高點要比/i∶/更靠后一些；另外，在發/i∶/時雙唇呈扁平狀，口腔肌肉緊張，而發/i/時雙唇居扁平與中常之間，口腔肌肉較為放松。 出現類似錯誤的還有/з：/和/з/、/u∶/和/u/以及/﹚∶/和/﹚/等。

②齒間音和齒齦音不分

這主要體現在/s/、/θ/、/z/和//上。比如很多同學都會把Do you have“faith”？（你有信仰嗎？）說成Do you have “face”？（你有臉嗎？），從而鬧笑話。

在這兩組音標中，/θ/和//是齒間音。發音時，舌尖抵上齒內側，或置于上下齒之間，舌身平放口中，氣流從舌尖與上下齒之間形成的縫隙中擠出，摩擦生音。而/s/和/z/是齒齦音。發音時，舌尖抵上齒齦，氣流從舌前端與齒齦間擠出，產生摩擦。另外，/θ/和/s/是清輔音，而/z/和//是濁輔音。但在所測試學生中，很少有學生注意到該兩組詞發音部位及清輔的差異。

③部分單元音不分

其中以/ɑ： /和//最為常見。例如在筆者所帶班級學生中就有很多同學會把The girls are always “larky”.（女孩子們總是愛玩鬧） 說成The girls are always “lucky” .（女孩子們總是很幸運）。同樣，他們在聽別人說這兩句話時也無法清晰地辨別出來。

在語音教學中應告知學生：發/ɑ：/時，口要盡量張大，牙床全開，雙唇中常，舌尖離開下齒，舌位放到最低點，同時向后縮。//雖然在有些版本教材中將其歸為后元音，但也有直接將其歸為中元音的。發//時，舌頭在口腔里平放著，舌面中部略抬起，牙床半開，舌位比中元音/з：/要低，雙唇中常，肌肉松弛。練習這兩個音時要特別注意/ɑ： /的舌位比//后；且音口的開張度比//大。

④尾音加音或吞音現象嚴重

加音現象最常見的莫過于很多學生在單詞詞尾人為地加音，如將some//讀成/sm/。同時，也有同學走反向極端，將尾音干脆吞掉不讀，如將good/gud/讀成/gu/。

除了以上所列共性之外，由于各地獨特方言的影響，皖籍學生在語音上還存在地區差異。

①/n/與/l/不分。

除懷遠、定遠、淮南市之外，多地/n/與/l/的發音都不分。例如，很多來自于合肥、六安等地的學生會把I like the color of sloe.（我喜歡黑刺李的顏色）說成I like the color of snow.（我喜歡雪的顏色）。endprint

而n與l不分又可細分為以下四種情況：

第一，只會發鼻腔音/n/。這部分學生會將所有的/n/與/l/都讀成鼻腔音/n/。譬如他們會將句子On a light night like tonight 讀成On a night night nike tonight. 讓人完全不知所云。

第二，只會發口腔音/l/。與上面情況正好相反，這部分學生會將所有的口腔音鼻腔音一律讀成口腔音。而上面所提到的句子會被讀成On a light light like tonight.

第三，口腔音鼻腔音都會發，也能聽出區別，但自己卻不能準確的應用，造成口腔音鼻腔音混用，毫無規律可言。

第四，也是最嚴重的，對于這部分學生來說，他們耳中的n與l的發音完全沒有區別。

針對上述情況，我們在語音教學中就應該提醒學生注意舌位的放置以及氣流的掌控：/n/是齒齦音，也是鼻腔音，在發音時要利用舌尖抵住上齒齦，逼迫氣流從鼻腔發出成音。而/l/發音時雖然也是利用舌尖抵住上齒齦，但氣流從一側或兩側逸出。

②/h/與/f/不分。

因方言的影響，/h/ /f/不分以淮南最為嚴重。在普通話中，這部分學生常將飛機說成灰機，同樣在英語中也會將fight說成hight。所以在教學中應告知學生/h/是聲門摩擦音，在發音時摩擦不是發生在口腔中，而是張開口，略微收縮聲門，使氣流通過聲門時發出輕微摩擦，類似人們長出一口氣。而/f/是唇齒音中的清輔音。發音時上齒挨下唇將氣流向外擠出。

③/v/與/w/不分。

這以亳州等地為代表。該地區學生常會將very well說成 very vell或 wery well。

針對這部分學生，我們應讓他們明確/w/ 與/v/在發音上的區別：發/w/時舌向軟腭抬起，雙唇収圓，略向前突出。而/v/是唇齒音，發音時上齒緊挨下唇，然后將氣流向外擠出。

五、結語

通過以上調查與分析，我們不難看出：皖籍學生若想說一口流利標準的英語，必須克服上述語言障礙，突破方言的影響，針對地區差異有目的地加以訓練。這不僅需要學生的努力，更需要我們的語音老師加以引導，因材施教，讓學生擺脫安徽腔。這樣我們的學生才會更加自信，更樂于用英語去交流，才能真正達到我們學習英語的根本目的。

【參考文獻】

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