讓故事走進(jìn)歷史課堂

韓紅艷

【摘 要】歷史課堂本來就應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，但實(shí)際情況是學(xué)生往往采用被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，死記硬背。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成為歷史教師必須考慮的問題。歷史故事對初中歷史教學(xué)有很大幫助，許多老師在都樂于采用這一方法。它遵循了課改的要求，適合了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，符合初中學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)心理。在實(shí)際教學(xué)中，我也進(jìn)行了大膽的嘗試，力求以不同的方式、方法來利用歷史小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

【關(guān)鍵詞】歷史故事教學(xué) 初中歷史

一、歷史故事教學(xué)的必要性

1.歷史故事教學(xué)符合初中學(xué)生的心理特征

初中生邏輯思維的能力還不強(qiáng)，對自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)大多都是憑著感性的認(rèn)識(shí)去評(píng)價(jià)，他們對于一個(gè)科目到底喜不喜歡往往是看他們的興趣。所以要激發(fā)他們的興趣，有了興趣才能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、思考。歷史故事的開頭一般都會(huì)有懸念產(chǎn)生，把學(xué)生的注意力慢慢吸引進(jìn)去，再運(yùn)用完整清晰的故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠很好地進(jìn)行記憶。最重要的是一個(gè)歷史故事的運(yùn)用往往會(huì)給人們留下一些思考和教訓(xùn)，對初中生歷史思維的開發(fā)和培養(yǎng)都有一定的作用，所以歷史故事迎合了初中生的心理特征，教師則可以用這一特征來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。

2.歷史故事教學(xué)符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)

初中歷史教學(xué)要以普及歷史常識(shí)為主，讓學(xué)生通過過去的事實(shí)去獲得基本的歷史信息，總結(jié)出歷史的經(jīng)驗(yàn)和歷史的規(guī)律。一般來說，歷史教師講授歷史課程，首先就要向?qū)W生傳播一定的包含了具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物的歷史事實(shí)，所以，老師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)伴有一定的敘事性和情節(jié)性。因此，以故事的形式向?qū)W生講授已經(jīng)發(fā)生的歷史事實(shí)，是一種比較省事又高效的方法，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課前故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

故事導(dǎo)入是新課導(dǎo)入的方法之一。尤其七八年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，課前導(dǎo)入介紹有懸念的歷史故事，為整節(jié)歷史課提前“熱身”，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)融入歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿著一定的脈絡(luò)將與歷史故事相關(guān)的史實(shí)研究清楚，學(xué)生在接受相關(guān)的史實(shí)時(shí)精力充足而集中，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)故事聯(lián)系起來，加深印象，提高課堂的教學(xué)效率。如《繁榮一時(shí)的隋朝》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)， 可以先講述隋煬帝賞瓊花的故事。相傳隋朝時(shí)，揚(yáng)州開了一種十分綺麗的花——瓊花。隋煬帝聽說了它的美麗后，就決定去賞花。于是他動(dòng)用大量人力，開通了著名的隋朝大運(yùn)河，并乘豪華龍舟前往?？墒黔偦ㄓ憛掃@位暴虐的君主，他來時(shí)就自行敗落，不讓隋煬帝看。然后提出問題“隋煬帝為看瓊花專門開通運(yùn)河的說法對不對？”“大運(yùn)河對我國歷史發(fā)展有什么重要作用？”“隋朝為什么能完成這樣大的工程？”這種設(shè)置懸念的方式容易引起學(xué)生的疑問，使他們有興趣學(xué)習(xí)和理解下面的內(nèi)容。

2.課中穿插故事，突破難點(diǎn)

在具體的課堂教學(xué)過程中，針對一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以適當(dāng)?shù)匾靡恍v史故事，化解難點(diǎn)和重點(diǎn)；比如講“揭竿而起”“斬木為兵”的故事，讓學(xué)生感受到陳勝、吳廣起義時(shí)的轟轟烈烈；講“鴻門宴”“四面楚歌”的故事，讓學(xué)生了解劉邦、項(xiàng)羽的楚漢之爭的基本歷史；講司馬遷創(chuàng)作《史記》的故事，讓學(xué)生感受司馬遷創(chuàng)作的艱辛和經(jīng)歷的種種磨難；講華佗救死扶傷的故事，讓學(xué)生感受到華佗醫(yī)術(shù)的高明。單純地講歷史人物學(xué)生是不太可能記住的，這個(gè)時(shí)候教師發(fā)揮的作用就是要把“上課”這一嚴(yán)肅的環(huán)境，變成一場“故事會(huì)”，讓歷史人物穿插其中，學(xué)生聽一場故事肯定會(huì)比上一堂課更為輕松，在老師和學(xué)生都放松的情況下，所講的歷史人物和時(shí)間學(xué)生就能很好地記憶。

除了可以引用一些歷史故事外，也可以針對重難點(diǎn)自創(chuàng)一些小故事。例如，《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課，“如何評(píng)價(jià)澶淵之盟？”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，我改編了這樣一個(gè)小故事：張大爺居住在宋遼邊境上，大兒子在一次對遼作戰(zhàn)中犧牲了，由于戰(zhàn)亂一家人生活很不安定，日子十分困難。澶淵之盟后，社會(huì)安定了，張大爺做起了買賣，用絲綢、布匹換取對方的綿羊，并同二兒子一起辦起了一家羊毛服裝廠，服裝價(jià)廉物美，契丹人爭相購買，張大爺?shù)难牧?，日子越來越紅火……通過這個(gè)小故事的編排，學(xué)生對澶淵之盟前后宋遼雙方的關(guān)系，尤其是澶淵之盟帶來的和平景象有了比較深刻地認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)因此不攻自破。教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將抽象的歷史知識(shí)，編成個(gè)性化的故事，既有助于難點(diǎn)的突破，又培養(yǎng)了學(xué)生陳述歷史問題的表達(dá)能力。

3.課后交流故事，引發(fā)思考

在一堂歷史課結(jié)束以后，歷史老師可以事先給學(xué)生指定人物，讓學(xué)生按照老師的教學(xué)方法準(zhǔn)備一個(gè)歷史故事，然后在下次上課時(shí)在全班同學(xué)面前講述出來。這樣的話，就可以提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在歷史學(xué)習(xí)中多一分主動(dòng)，多一分興趣。如在講《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）》這一課時(shí)，我利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，課后把自己最喜歡的《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》中的故事整理成文，下次上課時(shí)在班級(jí)中交流。通過設(shè)置一些問題，學(xué)生之間交流，了解四大名著思想主題及藝術(shù)表現(xiàn)形式。問題如下：①你喜歡《三國演義》中哪個(gè)人物？為什么？書中的曹操是怎樣的人？是否符合真實(shí)的歷史？②說一說《水滸傳》中的好漢？你喜歡書中哪些好漢？為什么？③《西游記》中孫悟空的性格是怎樣的？作者創(chuàng)造這個(gè)形象的用意是什么？通過講述歷史故事、針對問題交流歷史故事，使學(xué)生了解明清四大小說的內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作作品的用意培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力。

總之，“故事教學(xué)法”是歷史課堂教學(xué)中的一種技巧，它特別適合初中歷史教學(xué)。歷史教師要科學(xué)地選取和處理特定的歷史故事，并運(yùn)用熟練的技巧，穿插于一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助于歷史故事，提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。endprint