命題的藝術(三)

于永正

學生升入六年級了，有一定的分析和表達能力了，我決定讓他們寫一寫自己。

上課了，我把一個“我”字寫在黑板上，說“這就是今天我們要寫的作文題。最熟悉的人當然莫過于自己了”。

學生的表情漠然，幾乎沒有反應。

于是，我又在“我”字的后面加了“這個人”三個字，問：“這個題目怎么樣？”問完，我用幾種不同的語氣讀了這個題目。

個別學生笑了。我又不動聲色地在這個題目前面加了一個“嘿”字，題目變成了“嘿，我這個人”。學生立刻交頭接耳，議論起來，顯然，他們心里動起來了。我請一位學生說說這個題目好不好寫，應該寫什么。他說，從“嘿”字可以看出，覺得自己還不錯，很自豪。凡是覺得自己還行、做了感到自豪的事的同學都可以寫。題“審”得不錯。我表揚了他。我又在黑板上寫了“哈，我這個人”這樣一個題目。有的學生看了，不由得哈哈地笑出聲來。我說：“覺得自己很逗、很滑稽的同學可以寫這個題目。把你們做的滑稽可笑的、出洋相的事寫出來。”說著，我又出了“咳，我這個人”這樣一個題目。寫完，我拉長臉讀了一遍。我問學生：“如果你聽別人嘆了口氣這樣說了自己一句，你會覺得這個人怎么樣？”學生說：“這個人一定不怎么樣，提起自己很難為情。”“馬尾拴豆腐，提不起來，是不是？”我接著說，“每個人都做過一些錯事，做過一些后悔的事。有些同學看了這個題目，一定不由自主地想到了自己。”說到這里，一些男孩子發出了會心的微笑。

成了。看著學生那生動、豐富的表情，我再講就多余了。“大家寫吧，”我說，“三個題目任選一個。”學生個個伏案奮筆疾書，沒有一個皺眉頭的。

幾乎所有的語文老師都為學生出過寫自己的同桌或“我和我的同桌”一類的題目。因為是同桌，互相了解，可寫的事多。實踐證明，如果題目出得好，能激發起學生的寫作興趣，效果會更佳。

一次上作文課，我像拉家常似的，問忠厚老實的朱磊屬什么的。朱磊說：“屬羊的。”“從一年級到現在，你和誰同過桌？”他環視了全班同學，報出了五六個名字。其中有兩名男同學：一名叫白榮光，一名叫王昊。王昊比較調皮。我問王昊屬什么的。王昊說，他是屬馬的，比朱磊大一歲。我問朱磊：“你們一‘羊一‘馬，同桌的時候，相處得怎么樣？”

朱磊紅著臉，搔著頭皮，幾次欲言又止。

“好得沒法說？”

有些學生笑了。朱磊臉更紅了。

“噢，可能經常發生矛盾。我知道，王昊的名號叫‘耗子。”

學生撲哧笑出聲來。

于是，我在黑板上寫下了“‘馬、‘羊不合群”這樣一個作文題。同樣的問題，我又問了幾個人。有說相處得好的，有說“井水不犯河水”的，也有說“水火不相容”的。于是我又在黑板上寫下了這樣一些題目：

“遠親不如近鄰”、“‘馬、‘羊一家”（這個班多數學生屬馬，少數學生屬羊，其他屬相的很少）、“不準越過‘三八線”、“井水不犯河水”等。

我對學生說：“這些題目都是要求寫你和你的同桌的。有的以寫同桌為主，有的雙方都要兼顧。大家任選一個寫下來。”

因為從一年級到五年級和自己同桌的，每個人少說也有六七位了，這其中有處得很對脾氣的，有處得一般化的，也有處得很糟糕的，所以有些學生問我能不能寫兩個題目。這是破天荒的。學生的積極性為什么這樣高，興趣為什么如此盎然？我想，不能不說與我們的命題有關。

命題要有趣味性，要能激發學生的寫作興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”

作文命題少了趣味性，學生的主動性就會減少大半，就像做菜少了油鹽提不起人的胃口一樣。

endprint