對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的探討

賀紅山

【摘 要】恰當(dāng)而有效地對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、學(xué)前教育專業(yè)綜合素質(zhì)等概念理解的闡述，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)的基本程序進(jìn)行了探討。尤其是指標(biāo)體系中的典型行為體現(xiàn)了跟學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的特點(diǎn)，也具有很強(qiáng)的操作性。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 綜合素質(zhì) 學(xué)前教育師范生 評(píng)價(jià)

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，中職學(xué)生在校期間必須要學(xué)習(xí)和實(shí)踐與他所修專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，才能適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和時(shí)代需要。但同時(shí)，企業(yè)對(duì)人才的要求不只限于知識(shí)和技能，還包括對(duì)人的綜合素質(zhì)有很高的要求。相對(duì)而言，每種職業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)的要求有所差別，幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求具有師范性特點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)就很有必要，恰當(dāng)而有效地對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

一、對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的理解

1.對(duì)素質(zhì)的理解

從心理學(xué)上說(shuō)，素質(zhì)指人的先天心理特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺(jué)器官的特點(diǎn)。素質(zhì)是心理活動(dòng)發(fā)展的前提，離開(kāi)這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)就談不上心理發(fā)展。顯然，心理學(xué)上所講的這種素質(zhì)具有先天特點(diǎn)，取決于遺傳，是無(wú)法培養(yǎng)的。

在社會(huì)上，人們對(duì)素質(zhì)的看法是五法八門(mén)，一查百度，解釋達(dá)十幾種以上。普遍的可以理解為，素質(zhì)指一個(gè)人文化水平的高低，身體的健康程度，對(duì)人和事物的洞察能力、管理能力、思維能力和與職業(yè)技能相關(guān)的情商、智商層次。顯然，人們一般意義理解的這種素質(zhì)是可以后天培養(yǎng)的。

2.對(duì)綜合素質(zhì)的理解

當(dāng)前，我國(guó)很多地方對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的綜合素質(zhì)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。每個(gè)地方略微有些差別。如北京市對(duì)高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有六個(gè)維度：思想品德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展；廣東省對(duì)高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有五個(gè)維度：道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)；湖南省對(duì)高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有六個(gè)維度：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。從這些大同小異的評(píng)價(jià)維度出發(fā)，筆者對(duì)綜合素質(zhì)理解為，相對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)或職業(yè)技能而言，綜合素質(zhì)更多的是指向人作為普通人而應(yīng)具備的人自身的素質(zhì)，包括做人處事方面的情商水平、自身身心健康、學(xué)習(xí)能力等方面的素質(zhì)；也可理解為，在人出現(xiàn)第二次就業(yè)選擇時(shí)（畢業(yè)時(shí)對(duì)應(yīng)專業(yè)的就業(yè)為第一次就業(yè)），就業(yè)質(zhì)量的高低就很大程度上取決于人的綜合素質(zhì)。

3.對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的理解

由于基礎(chǔ)教育階段中表現(xiàn)出嚴(yán)重的應(yīng)試教育的特征，國(guó)家對(duì)小學(xué)、初中、高中都提出了要加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求，各省都出臺(tái)了相應(yīng)學(xué)段的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方案。但目前，社會(huì)上對(duì)正在進(jìn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有很大的質(zhì)疑聲，認(rèn)為這些評(píng)價(jià)有失公平、不易操作，對(duì)孩子的綜合素質(zhì)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

中職生源質(zhì)量相對(duì)普高生源質(zhì)量有很大差距，綜合素質(zhì)相比也有很大差距，學(xué)生管理難度相比也較大。但由于職校的培養(yǎng)目標(biāo)、管理特點(diǎn)、生源質(zhì)量都同普通教育有很大的不同，中職學(xué)校通過(guò)開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有更寬廣的舞臺(tái)。但目前對(duì)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的方案。筆者認(rèn)為，各專業(yè)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方案應(yīng)有所區(qū)別，尤其是學(xué)前教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)帶有較強(qiáng)的師范專業(yè)特點(diǎn)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)要從事幼兒教育事業(yè)，面對(duì)的是3～6歲甚至是0～6歲的幼兒和幼兒家長(zhǎng)，幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望決定了幼兒園教師要有較強(qiáng)的為人處世的能力，而作為師范生在為人師表的要求凸現(xiàn)出了其職業(yè)特點(diǎn)。借鑒普通教育的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，突出師范性職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的管理來(lái)加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)就會(huì)很有效果。

二、對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念

堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的過(guò)程。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本程序

（1）從時(shí)間上看，有期初的“新學(xué)期的我”和“我的發(fā)展目標(biāo)”，期末的“學(xué)期結(jié)束的我”和“發(fā)展目標(biāo)的完成情況”；頂崗實(shí)習(xí)也與此對(duì)應(yīng)。將這些材料匯總放入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋中。

（2）從評(píng)價(jià)主體看，學(xué)生本人、隨機(jī)抽評(píng)學(xué)生、班干部、班主任或幼兒園管理者都參與對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（3）從評(píng)價(jià)的過(guò)程看，教導(dǎo)管理部門(mén)依據(jù)對(duì)學(xué)生和班級(jí)的日常行為檢查給予學(xué)生的相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及時(shí)而客觀的評(píng)價(jià)，班主任依據(jù)班務(wù)日記給予學(xué)生及時(shí)而客觀的評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)。以紙質(zhì)檔案和學(xué)生本人的期初在班上匯報(bào)的學(xué)期總結(jié)相結(jié)合呈現(xiàn)。

（5）主要通過(guò)典型行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)發(fā)展目標(biāo)是否達(dá)成。

3.中職學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號(hào)）中將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等；學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是指各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)列出的本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。人們已將這個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)當(dāng)成了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。

我校在近幾年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐中，摸索出了如下的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表，突出了對(duì)應(yīng)指標(biāo)的典型行為表現(xiàn)，有很強(qiáng)的可操作性。

三、小結(jié)

對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要注意的三個(gè)原則：一是跟專業(yè)相關(guān)，二是可操作性，三是發(fā)展性。做到了這三個(gè)原則，評(píng)價(jià)才真正發(fā)揮了導(dǎo)向作用。

【參考文獻(xiàn)】

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