構建項目課程體系，促進中職課程改革

宋云智

【摘 要】在現今的社會中，需要的人才量以及人才技術在不斷的增加，而中職院校的教學則是培養學生的專業技術，也是供應社會人才的一大基地。為了能為社會提供更多的人才，中職院校也在不斷地開展新的教學模式，很多中職院校也在逐漸的重視項目課程體系的構建，這也大大地提高了中職院校的教學效果，但是，在這種教學模式下還存在很多需要注意的問題。下文主要闡述項目課程體系在中職院校的應用。

【關鍵詞】項目課程 中職課程 中職教學

前言

現如今的中職院校教學的過程中，有很多院校已經對課程進行了改革，項目課程體系的建設被廣泛的應用到中職院校的教學當中。但是，在構建項目課程體系的過程中依舊存在一些漏洞，下文主要對構建項目課程體系進行探討，希望能為中職院校的教學帶來幫助。

1 項目課程與學科課程的比較

1.1 從課程目標比較

學科課程是作為教學課程的一種形式，主要是采用一些客觀知識來發展學生學習的心智；而項目課程則是以實踐的形式對學生展開的教學，主要就是通過對理論性知識進行相關的實踐教學，有效的培養學生自我實踐的能力。

1.2 從課程內容上比較

學科課程主要是發展學生學習的心智，可以通過對知識的邏輯關系、基本結構、意義等方面掌握來獲得，學科課程可以說是主要提高學生的理論性知識[1]。對于學科課程的內容來說，只要是受過理論性教育的就是掌握了這門學科的內容，而且也算是獲得了該學科知識的思維模式；而從內容上項目課程是與學科課程有著截然不同的教學內容，項目課程主要是必須通過實踐的過程，才算是對知識有了掌握的能力，因此，知識的實踐性也可以說是項目課程的核心。但是兩者是不可分割的，因為有些特殊的項目課程，需要在實踐之前要對理論性知識做充足的了解。

1.3 從課程內容組織上比較

學科課程是需要根據知識本身所具有的邏輯性進行分析，進而組織課程內容；項目課程則是以工作項目的實踐為主體，通過工作項目的實踐性來組織教學課程的內容。

1.4 從學習方式上比較

在學科課程教學中，知識的理解、記憶是學科課程的主要學習方式；而在項目課程教學的過程中，是以實踐形式為主的教學，通過實踐來掌握知識。

2 構建項目課程面臨的問題

2.1 核心問題

在構建以項目課程為中心的新課程教學體系中，由于面臨教學專業的領域不同，就要考慮到項目課程對職業崗位人群的技能和知識的覆蓋率，這也是確保學生能在社會有著適合自身專業的工作。因此，要確保學生通過學習所獲得的技能與社會的就業市場中對職業技能的要求相互吻合，這也是現今構建項目課程所考慮的核心問題[2]。中職院校學生就業難的問題已經被廣大教育部門高度重視，通過構建項目課程對教學進行實踐創新，能有效地提高中職學生掌握專業技能的能力，提高就業率。

2.2 觀念問題

在現今的中職教學課堂中，已經逐漸的采用項目課程進行教學。這種新的教學局面對中職院校的教學起到了很大的促進作用，有效的提高學生專業學習的效率。但是，項目課程在中職教學課堂應用的過程中，對于中職院校的教師也是一個很大的挑戰，如果盲目地構建項目課程不僅不會起到很好的教學效果，還會影響學生的學習效率。比如在這種教學的過程中如果教師對知識和技能的整合能力過低，或是投入不積極等因素都會影響中職院校的專業教學水平。因此，在這種教學模式下，教師改變自身的觀念是非常重要的。

2.3 技術問題

在項目課程教學的過程中，需要教師熟悉的掌握教學內容以及教學技術等知識。因為項目課程的建設是具有綜合性的技術項目，這也是考驗教師的教學能力。如果在這個過程中，教師沒有較強的教學技術，那么在進行課程項目設計時就不會把教學內容和教學方法等緊密的結合在一起，就不能更有效的培養學生的專業能力，不能培養更多的適應現今社會發展的人才。

2.4 實踐問題

如何使中職院校學生學習的專業技術更適應社會，就需要構建項目課程的中職教學，以及不斷的進行實踐，通過對社會中各種職業能力進行相關的調查，才能讓中職院校的教育工作不斷的提高，也就直接的提高了學生的就業率。但是，也會有很多的中職院校在盲目的改革項目課程教學體系，這種方法是不可取的，這需要結合中職學校的實際情況實施。

3 構建項目課程的方法

3.1 以職業能力為目標

在構建項目課程體系的過程中，不要被眼前一時的成敗所誤導，要促進學生的長遠發展，不斷地擴展學生的技能水平，并且，要不斷地參考社會需要的人才進行項目課程的構建，這樣才能讓學生獲得更扎實的職業技術。一時的成敗只能決定一時，卻不能決定一世。因此，在構建項目課程體系的過程中，要以培養學生終身職業能力為基本目標進行教學。

3.2 以實際工作過程構建項目課程

在構建項目課程體系的過程中，要多注重學生在實際工作中的實踐性，通過與實際工作相互結合，可以讓學生對自身所學的專業技術能夠應用到實際的工作中；通過與實際工作相互的結合，還可以讓學生體驗到如何利用自身專業技術完成整個工作的流程，這也是學生從一個學習者到工作者角色轉換的過程。

3.3 以工作任務為中心組織課程內容

中職院校通過對社會需要的技能進行調查，再對項目課程進行改革，同時要設立一定學習的任務。設定的任務要圍繞著職業能力為中心，通過工作任務充分的組織課程教學內容，把相應的技能、知識有效的整合在一起，完成教學的理論性與實踐性的融合。

3.4 以典型產品或服務為載體設計教學活動

在中職教學中，會涉及很多的教學活動，這也是拓展和完善學生專業技能的主要手段。在這個過程中，教師可以選取一些典型的產品、優質的服務展開教學活動，這樣可以讓工作任務擁有具體化和典型化，而且，通過獲得成果的過程中，增加學生對專業技術應用的直觀體驗，豐富學生的專業知識，更能通過成果來激發學生對自身專業技術學習的動力，充分的提高學生學習的積極性和主動性[3]。當然，在選取產品的過程中要是比較講究的，不能隨便選取，要盡量選取能體現出地方的經濟特點，一些具有可行性、典型性、先進性的典型例子，這樣才能滿足學生的發展需求。

4 對項目課程教學結果的評價

4.1 對教師的評價

教師是項目課程體系的實施者，因此學生的學習效果與教師設計的項目課程教學的優劣程度有著直接的聯系。為了提高學生的學習效率，首先要從老師建設的項目課程教學體系的優劣程度進行評價。在評價的過程中，主要根據項目課程內容的適用性、科學性、有效性進行評價，此外還要調查學生對項目教學的結果以及反饋等綜合來評價教師。這樣才能讓教師發現自身教學的不足，教師通過不斷的完善項目課程教學體系，才能讓學生的學習效率不斷的提高。

4.2 對學生的評價

對學生的評價主要分為階段性評價和整體性評價兩種。階段性評價，就是通過階段的項目課程教學，調查學生的專業技術水平的學習是否能達到預期的學習效果，這也是對項目課程教學改革比較重要的階段，如果沒有達到預期的學習效果，就要分析下問題出在了哪里，以及是學生的問題還是老師的問題，然后再進行有效的更改，因此，階段性的學生評價和總結是至關重要的；整體性評價，是學生通過2-3年的項目課程教學訓練，然后調查學生是否達到職業技能的要求，還要從學生的崗位以及是否能通過職業技能的鑒定等展開調查，另外，還要對學生的職業生涯發展進行調查，這樣才能不斷地促進中職學校項目課程體系的良好發展，促進中職學校課程改革的良好進行。

總結

通過對項目課程建設體系的改革，不僅能夠實現中職院校的教學目標，還能使學生養成良好的習慣，不僅對學生帶來很大的幫助，還提高了中職院校的教學效果。因此，在教學的過程中，要不斷地對中職課程進行改革，促進中職院校的長遠發展。

【參考文獻】

[1]劉玉春，張秀國. 淺析高職項目課程的開發過程[J]. 教育與職業，2011（17）.

[2]丁春明. 中職校項目課程開發的思考[J]. 江蘇教育，2010（09）.

[3]馬祥興. 項目課程為主體的高職教育課程體系開發[J]. 中國職業技術教育，2010（32）.endprint