新《指南》背景下

鄭宇明

【摘 要】2012年9月，教育部《3—6 歲兒童學習與發展指南》的頒布和實施，為幼兒園和幼兒家庭實施科學的保教工作提供了全面的指導。在此背景下，本文以“如何開放式地開展幼兒美術教學活動”為突破口，試圖尋找一種創設開放式美術活動的新模式，以真正把學習的自主權交給孩子，讓孩子在開放式的教育教學實踐活動中個性化得以充分的發展。

【關鍵詞】《指南》 開放式 美術活動 幼兒 個性化

2012年9月，教育部《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布實施，猶如一縷春風，給幼教界帶來了新鮮的思想和理念；又如指南針，為幼教同仁們指明了前行的方向。如何在新《指南》精神的指引下，創設開放式、充滿活力的新課堂，真正把學習自主權交給幼兒，讓幼兒在開放式的教學實踐活動中個性化得以充分的發展，是擺在一線教師面前的新課題。現以“如何開放式地開展幼兒美術教學活動”為突破口，談談本人的幾點看法：

首先，教師自身教學理念的更新

“觀念是行動的靈魂”，教育理念對于教學活動起著直接指導作用。要創設開放式的課堂，教師首先要更新自身的理念，以《指南》為指導思想，打破傳統式教師示范幼兒臨摹，以習得技能和技法訓練為主要目標和評價標準、死板僵化的封閉式美術活動模式的桎梏，積極尋找一種開放式的，真正以幼兒為主體，在教師引導下，積極主動、富有創造性地自主創作的美術實踐活動，讓幼兒能在美術操作活動中自由表達自己的想法、意愿和感受，讓幼兒的天性得以自然的呈現，其想象和創造力得以較好的拓展發揮。

其次，豐富幼兒的情感，創造條件培養幼兒欣賞美和感受美的情趣和能力

《指南》中藝術領域“感受與欣賞”子領域的目標為：喜歡自然界與生活中美的事物；喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。本人認為可以從以下兩方面來踐行上述目標：

（一）走進生活，走進大自然，引導幼兒觀察感受，多方面豐富幼兒的生活經驗

陶行知說過：生活即教育。生活是藝術的源泉，藝術創作也源于生活經驗的積累。幼兒喜歡運用多種感官來探索和感受自己所處世界的奇妙，并以美術作品的形式在畫面中反映出豐富多彩的內容。生活中大到風格各異的建筑物及花草樹木，小到某株盆栽葉子上的一只小蝸牛或小瓢蟲都可能是他們感興趣的對象。因此，教師和家長更應該引導幼兒多關注和觀察周圍的環境，如街上的廣告牌、人們的著裝、四季景色的變化等等，讓這些身邊常見的事物成為幼兒繪畫活動時的創作和想象之源。并可尋找機會帶著幼兒去踏青、游玩，以大自然為大課堂，帶領孩子們走向自然、走向社會、走向生活，以培養幼兒敏銳的觀察力、啟迪幼兒的繪畫靈感、開拓幼兒的視野，進一步豐富幼兒的生活經驗。

記得一次放寒假前，我讓孩子們完成一幅畫：《過新年》。在開學后孩子們交上來的作品中，有的孩子畫的是閩南農村特有的春節民俗活動“跳火群”的場景；有的畫的是在家貼春聯和與親友合家歡聚的場景；有的孩子畫的是春節時小區里舉行游園活動的場景；還有的孩子把正月十四觀看具閩南特色的踩街活動時舞龍舞獅、踩高蹺、車鼓弄的場景也畫了下來……作品的畫面內容的不同呈現反映出孩子們不同的經歷和對“新年”不同的理解，讓手中的畫筆成為了再現自己生活經歷的另一種工具。

（二）為幼兒創設豐富的藝術環境，引導幼兒接觸多種形式的藝術作品

國內外各種名畫的藝術之美；青花瓷的婉約之美；各種雕塑作品的造型和色彩之美；泥塑、剪紙、花燈、民族服飾等民俗作品的獨特之美。種類繁多、形式多樣的美術作品，無一不展示著它們的獨具特色的魅力。在科技快速發展的今時今日，教師可利用電視、網絡等現代化教學手段搜集相關資料，創造條件讓幼兒較大范圍地接觸不同形式的美術作品，拓展幼兒的藝術視野，并初步感受到美術創作的多元化。

感受與欣賞是一種審美素養，只有讓幼兒在真實情境中感知真實事物，讓幼兒懂得發現、感受、欣賞和追求美，并由此積累起豐富的感知經驗、產生豐富的聯想，才能更有助于幼兒進行藝術造作，從而提高其藝術表現力。

再次，創設開放式的課堂模式，引導幼兒自主發展

（一）創造寬松的課堂氛圍，啟發式引導，充分激發幼兒的想象力和創造力

《指南》中指出：應“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”

作為在活動中扮演合作者、支持者、引導者角色的教師，為幼兒營造一個寬松愉快，讓幼兒想畫、敢畫、愿意畫并能最大限度釋放個性的課堂氛圍，讓幼兒自由自在、充滿興趣地積極參與活動，是讓幼兒達成良好學習效果的關鍵所在。

（二）鼓勵幼兒有自己標新立異的創作，不硬性要求其以表現真實為目的

《指南》中指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”開放性美術活動有別于傳統模式教學活動的最大區別在于：開放性美術活動不過于追求用繪畫來表現事物的本來面目以達到繪畫技能的獲得，而是鼓勵幼兒充分發揮想象，大膽在畫紙上表現自己奇特而富有個性的構思。孩子的思維天馬行空，他們富有生命力的作品常常能給成人以意想不到的驚喜。

在一次裝飾畫《鞋子》中，我沒有準備任何范畫，完全放手讓幼兒自由表現。在寬松自由的課堂中，孩子們都設計裝飾出了與眾不同、富有個性和童趣的鞋子：有的鞋子穿著別致的花衣裳，有的鞋子長出了飛翔的翅膀、輪子，有的鞋子還長出了眼睛和耳朵。

（三）尊重和接納每一位幼兒的觀點和設想，保護幼兒創造性思維的種子

《指南》中指出：應“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于樂于表達表現。”每個孩子的觀點和興趣都有自己的獨到之處，有時會有與教師預期的不同之處。在開放性的課堂中，教師應對幼兒提出的設想給予接納、支持和鼓勵，讓孩子能畫自己想畫的任何東西。以實際行動保護孩子創造性思維的種子，讓它在不久的將來生根發芽，長成參天大樹。

如：在一次命題畫《旅游》中，我讓幼兒結合自己的生活經驗來畫，孩子們展示出的作品風格各異：有的作品主要呈現山青水秀的景物、造型奇特的建筑，有的則主要呈現旅途中人們不同的動態。但有個孩子的畫面上只有長著翅膀飛的笑臉和許多音符，看似與命題不符，但耐心聽完他的解釋：爸爸媽媽帶著我去旅游，我一路上唱著歌，心情很好，開心得想飛。我又不由得為這個孩子大膽和與眾不同的作品呈現方式喝彩。作為一線教師，常常蹲下身子來聽聽孩子們的想法，會從他們呈現的作品畫面上感受到生機勃勃的生命力和創造力。

（四）開展多種形式的美術活動，滿足幼兒的興趣需要

“興趣是最好的老師。”只有孩子真正感興趣的活動，才能吸引其積極主動地投入課堂學習并在習得的同時獲得愉悅體驗。幼兒的年齡特征決定了其有注意力易轉移，以直接興趣為主的特點。為了吸引幼兒積極主動地參與美術活動，對參與美術活動保持持續的興趣，而不至于因活動內容和形式的單一產生倦怠感，教師應根據幼兒的實際需要，將美術活動安排得更加豐富多彩和生動活潑。

在美術課堂活動的活動形式上，除了常見的以油畫棒和彩筆為主要工具的繪畫活動外，還可以提供多種材料，穿插進行吹畫、拓印畫、手印畫、油水分離畫、刮畫、滾畫、水粉畫、寫生畫等多種美術活動形式；手工類課也可讓幼兒一起搜集生活中常見的物品，如：蛋殼、豆類、貝殼、樹葉、碎布塊等等，以作為創作不同風格手工作品的原材料，讓幼兒感知和體驗美術活動不同的表現手法，從而獲得更多不同的經驗。

最后，明確評價目的，多元化評價幼兒的作品

幼兒的美術作品沒有絕對的評價標準，教師應明確評價的目的是為了更好地促進和幫助幼兒進步。孩子都希望聽到教師鼓勵和表揚的話，因此教師要選取不同的點，學會從多種角度欣賞幼兒的作品。如從技能技法的角度，可以從“畫面整潔、涂色均勻、線條流暢”等方面進行評價；從創意的角度，可以從“構思新穎、很有想法、用色大膽”等方面作出評價；從縱向評價的角度，可以從“XX小朋友的畫比上次在XX方面有了很大進步”來進行評價，以激發每個孩子的學習積極性。同時引導幼兒學會欣賞自己和同伴的作品，取同伴之所長，補己之短，互相借鑒學習。并以“如果能……就更好了”的方式向不同的孩子提出不同的新期望，鼓勵他們各自向更高的目標邁進。endprint