從小學生閱讀現狀看中年級學生閱讀能力的培養

田芹

閱讀是語文學科的重要組成部分。閱讀可以分為課內閱讀和課外閱讀兩種形式，不管是哪一種形式的閱讀都可以讓學生搜集信息，在多樣化的信息中提高對世界的認識，開闊學生的視野，使學生在閱讀的過程中提高文學作品的鑒賞能力，陶冶學生的情操。所以，老師應該積極鼓勵學生多花些時間在閱讀上。

一、小學生閱讀現狀

1.閱讀能力進入“瓶頸期”

小學生進入中年級以后，就會涉及詞性的學習，這部分是比較難的知識，特別是連詞、助詞等虛詞的學習，學生掌握起來比較難，比如虛詞“的、地、得”是特別容易出錯的。另外，還要涉及文章分段，這些都是中年級學生比較難掌握的要點。而閱讀能力的高低又跟詞性、分段等知識直接相關，如果這些知識掌握不好，就會影響文章內容的理解。

2.閱讀時間少

隨著信息化技術的不斷進步，各種網絡游戲、動畫片占據了學生大量的時間，學生花在閱讀上的時間越來越少。雖然很多家長給學生買了很多課外讀物放在家里，但大多只是擺設。很多學生都沉迷于網絡。大多數的學生的閱讀僅限于課堂學習以及課后的閱讀題，閱讀的范圍非常狹窄。

3.閱讀類型的轉變

有學者對小學生的閱讀現狀做了調查，結果表明：三年級學生閱讀類型是一個轉折點，低年級的學生大多趨向于童話、寓言類的圖書，因為這種類型的閱讀材料內容比較簡單，并且一般會附上插圖，低年級學生認知能力有限，所以一般都會傾向于這類的讀物。隨著學生年齡的增長，中年級的學生的想象力更加豐富，情感表達能力有了很大的提升，所以中年級的閱讀材料開始慢慢出現轉型。但是，中年級學生的知識積累有限，詞匯量和閱讀量都不高，這就打擊了學生閱讀的積極性，影響了學生閱讀能力的提高。

二、中年級閱讀能力的培養

1.結合學生的特點進行閱讀教學

鑒于中年級學生閱讀能力有限的問題，老師要采取相關的措施提高學生的閱讀能力。首先，老師在培養學生閱讀能力的時候，先以課本為依托，激發學生的閱讀興趣。比如蘇教版四年級語文上冊《普羅米修斯盜火》《九色鹿》等文章，這些課文自身具有非常濃厚的童話色彩，符合中年級學生的特點，學生在老師的講解中逐步培養閱讀的興趣。其次，老師可以在課堂上設置一些具有啟發性的問題，引發學生的思考。比如《九色鹿》一文中，老師完成講解后，讓學生根據故事內容，讓學生分析九色鹿的形象并在文中找出相應的句子來。這樣的問題可以培養學生的總結能力，讓學生講完之后，其他學生還可以進行補充。

2.增加學生的閱讀時間

這個環節需要老師和家長一起配合，學生的學習不僅需要老師的指導，而且還需要家長的合作，家庭教育對學生的影響也是非常大的。首先，老師可以鼓勵學生課外時間多閱讀，然后每周安排一次閱讀心得體會，跟老師同學匯報下自己看了哪些書，然后談一下自己的心得體會等。其次，學生的課外時間一般都是在學校外，所以老師一定要跟家長溝通好，小學生自律性比較低，家長前期應該監督學生平時多閱讀，少花一些時間在網絡中。雖然這個時期帶有一定的強制性，但是對于自覺性比較差的小學生來講，家長的監督是很有必要的，等學生后期養成了閱讀的習慣，家長的監督就可以慢慢減少。家長在監督的時間里還可以幫助學生解決閱讀上的困難，指導學生怎樣進行閱讀，學生閱讀能力提高了，自然也就不會害怕學校中各種各樣的閱讀題了。

3.有針對性地選擇閱讀材料

中年級小學生的閱讀類型處于轉型期，所以老師一定要根據這個時期學生的特點來選擇閱讀材料，要求既能提高學生的閱讀興趣，又能提高學生的閱讀能力。比如蘇教版五年級語文上冊的第三單元，這個單元的課文基本都是成語故事和寓言故事，老師教這一單元后，可以出一些類似的閱讀材料，引發學生的思考，比如《邯鄲學步》《圍魏救趙》等，讓學生通過成語故事的學習，培養學生的閱讀興趣，還可以幫助學生積累成語詞匯量。

綜上所述，由于中年級小學生的特點，老師在培養學生的閱讀能力的時候，一定要結合學生的特點，有針對性地開展教學，平時多鼓勵學生閱讀，做好跟學生家長的溝通工作，在選擇閱讀材料的時候，也要考慮學生的心理特點，選擇合適的資料。總之，教學中要依托課本，結合課外，逐步培養學生的閱讀能力。

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