對“測量”教材內容編排的思量

童義清

“自選長度單位的測量”是北師大版教材二（上）的內容，情境課題為“教室有多長”。在教學實踐中，我對教材的編排有三點困惑。

一、主題圖是否可以調至主問題之后

北師大第四版教材從2012年起開始投入使用，本套教材編寫的體例特色是“情境+問題串”。研讀教材中，我發現各節內容多是依據特定情境圖提出一組（或一個）數學問題，引導學生學習數學，像在“買文具”情境中認識人民幣，“套圈”情境中學習連加、“秋游”情境中學習連減等，都是遵循此例。實際教學時，我們在解讀教材的基礎上，也都是依據“先圖后問”的方式進行呈現、引導。但我發現“先圖后問”的編排順序在本節課中不并合適，反而應按照“先問后圖”的順序編排，這主要是由主題圖的內容決定的。仔細觀察，我們不難發現，主題圖在這里不再承擔銜生問題的任務，而是反映測量活動的過程，放在問題之后，會對學生的活動具有很好的引導和比對作用。編者把圖放在問題之前，學生還沒有遇到測量的問題，此圖自然也就失去了上述意義。

二、提示語是否可以變“腳印”為“鞋印”

教材在“提示語”中引導小學生用書包、書本、尺子工具等測量教室的長，我很欣賞，這不但符合二年級學生的實際，具有一定的操作性，而且較好地發揮了教材應有的導向功能，為學生今后利用身邊的資源去解決現實問題積累了經驗。但提示語中提到用“腳印”測量教室長度，我覺得似有不妥。在小學課本里，“腳印”多指光著腳留下的痕跡，鮮有他意。像五年級（上）學習“不規則圖形的面積計算”，教材出示“小華出生時和2歲時的腳丫圖”讓學生探索，情境課題就叫“成長的腳印”。在這樣的語境下，師生們看到提示語中的“腳印長”，想的可能都是光著腳測量。我不知道編者如何定位“腳印”詞義，倘若真指“光腳”，我覺得這樣的活動一是不衛生，二是不簡便。如果把提示語改為“看看有多少個鞋印長”，或改為“看看有多少個手印長”，可能更準確。

三、反思點是否可以增加“擺成直直的一排”關鍵語

實際測量時，學生出現最多的問題就是沒有把“某一種測量單位”沿著直線排列，而是彎彎曲曲或斜斜地去排，這樣就使測量結果誤差很大，甚至失去測量意義。當然，學生沒有按照直線測量教室的長，一是因為暫時沒有學到直線；二是缺乏實物比照很難做到按直線排列。但我認為，正因為這是測量活動中的難點，在學生回顧反思的時候，教材更要呈現出這個關鍵語來引起學生的注意。所以，我建議，教材中應增加一句“要沿著墻邊擺成直直的一排”的關鍵語句。

上述三個建議看似很小，但影響可以很大。或許，實際教學中有一部分教師可以基于教材，超越教材，實現真正意義上的“用教材教”，然而那也僅僅只是一部分。我們在感謝教材編者做了大量幕后工作的同時，也盼望著編者老師能夠本著精益求精的態度去建設教材、完善教材，從利學利教的角度，把這套教材打造得更加優質。

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“自選長度單位的測量”是北師大版教材二（上）的內容，情境課題為“教室有多長”。在教學實踐中，我對教材的編排有三點困惑。

一、主題圖是否可以調至主問題之后

北師大第四版教材從2012年起開始投入使用，本套教材編寫的體例特色是“情境+問題串”。研讀教材中，我發現各節內容多是依據特定情境圖提出一組（或一個）數學問題，引導學生學習數學，像在“買文具”情境中認識人民幣，“套圈”情境中學習連加、“秋游”情境中學習連減等，都是遵循此例。實際教學時，我們在解讀教材的基礎上，也都是依據“先圖后問”的方式進行呈現、引導。但我發現“先圖后問”的編排順序在本節課中不并合適，反而應按照“先問后圖”的順序編排，這主要是由主題圖的內容決定的。仔細觀察，我們不難發現，主題圖在這里不再承擔銜生問題的任務，而是反映測量活動的過程，放在問題之后，會對學生的活動具有很好的引導和比對作用。編者把圖放在問題之前，學生還沒有遇到測量的問題，此圖自然也就失去了上述意義。

二、提示語是否可以變“腳印”為“鞋印”

教材在“提示語”中引導小學生用書包、書本、尺子工具等測量教室的長，我很欣賞，這不但符合二年級學生的實際，具有一定的操作性，而且較好地發揮了教材應有的導向功能，為學生今后利用身邊的資源去解決現實問題積累了經驗。但提示語中提到用“腳印”測量教室長度，我覺得似有不妥。在小學課本里，“腳印”多指光著腳留下的痕跡，鮮有他意。像五年級（上）學習“不規則圖形的面積計算”，教材出示“小華出生時和2歲時的腳丫圖”讓學生探索，情境課題就叫“成長的腳印”。在這樣的語境下，師生們看到提示語中的“腳印長”，想的可能都是光著腳測量。我不知道編者如何定位“腳印”詞義，倘若真指“光腳”，我覺得這樣的活動一是不衛生，二是不簡便。如果把提示語改為“看看有多少個鞋印長”，或改為“看看有多少個手印長”，可能更準確。

三、反思點是否可以增加“擺成直直的一排”關鍵語

實際測量時，學生出現最多的問題就是沒有把“某一種測量單位”沿著直線排列，而是彎彎曲曲或斜斜地去排，這樣就使測量結果誤差很大，甚至失去測量意義。當然，學生沒有按照直線測量教室的長，一是因為暫時沒有學到直線；二是缺乏實物比照很難做到按直線排列。但我認為，正因為這是測量活動中的難點，在學生回顧反思的時候，教材更要呈現出這個關鍵語來引起學生的注意。所以，我建議，教材中應增加一句“要沿著墻邊擺成直直的一排”的關鍵語句。

上述三個建議看似很小，但影響可以很大。或許，實際教學中有一部分教師可以基于教材，超越教材，實現真正意義上的“用教材教”，然而那也僅僅只是一部分。我們在感謝教材編者做了大量幕后工作的同時，也盼望著編者老師能夠本著精益求精的態度去建設教材、完善教材，從利學利教的角度，把這套教材打造得更加優質。

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“自選長度單位的測量”是北師大版教材二（上）的內容，情境課題為“教室有多長”。在教學實踐中，我對教材的編排有三點困惑。

一、主題圖是否可以調至主問題之后

北師大第四版教材從2012年起開始投入使用，本套教材編寫的體例特色是“情境+問題串”。研讀教材中，我發現各節內容多是依據特定情境圖提出一組（或一個）數學問題，引導學生學習數學，像在“買文具”情境中認識人民幣，“套圈”情境中學習連加、“秋游”情境中學習連減等，都是遵循此例。實際教學時，我們在解讀教材的基礎上，也都是依據“先圖后問”的方式進行呈現、引導。但我發現“先圖后問”的編排順序在本節課中不并合適，反而應按照“先問后圖”的順序編排，這主要是由主題圖的內容決定的。仔細觀察，我們不難發現，主題圖在這里不再承擔銜生問題的任務，而是反映測量活動的過程，放在問題之后，會對學生的活動具有很好的引導和比對作用。編者把圖放在問題之前，學生還沒有遇到測量的問題，此圖自然也就失去了上述意義。

二、提示語是否可以變“腳印”為“鞋印”

教材在“提示語”中引導小學生用書包、書本、尺子工具等測量教室的長，我很欣賞，這不但符合二年級學生的實際，具有一定的操作性，而且較好地發揮了教材應有的導向功能，為學生今后利用身邊的資源去解決現實問題積累了經驗。但提示語中提到用“腳印”測量教室長度，我覺得似有不妥。在小學課本里，“腳印”多指光著腳留下的痕跡，鮮有他意。像五年級（上）學習“不規則圖形的面積計算”，教材出示“小華出生時和2歲時的腳丫圖”讓學生探索，情境課題就叫“成長的腳印”。在這樣的語境下，師生們看到提示語中的“腳印長”，想的可能都是光著腳測量。我不知道編者如何定位“腳印”詞義，倘若真指“光腳”，我覺得這樣的活動一是不衛生，二是不簡便。如果把提示語改為“看看有多少個鞋印長”，或改為“看看有多少個手印長”，可能更準確。

三、反思點是否可以增加“擺成直直的一排”關鍵語

實際測量時，學生出現最多的問題就是沒有把“某一種測量單位”沿著直線排列，而是彎彎曲曲或斜斜地去排，這樣就使測量結果誤差很大，甚至失去測量意義。當然，學生沒有按照直線測量教室的長，一是因為暫時沒有學到直線；二是缺乏實物比照很難做到按直線排列。但我認為，正因為這是測量活動中的難點，在學生回顧反思的時候，教材更要呈現出這個關鍵語來引起學生的注意。所以，我建議，教材中應增加一句“要沿著墻邊擺成直直的一排”的關鍵語句。

上述三個建議看似很小，但影響可以很大。或許，實際教學中有一部分教師可以基于教材，超越教材，實現真正意義上的“用教材教”，然而那也僅僅只是一部分。我們在感謝教材編者做了大量幕后工作的同時，也盼望著編者老師能夠本著精益求精的態度去建設教材、完善教材，從利學利教的角度，把這套教材打造得更加優質。

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