語文課堂要懂得“站在低處說話”

朱幗英

語文學科與生活點滴密切相關，本應具備鮮活、生機和靈性。縱觀當前語文課堂，師生的有效互動仍少之又少，高效只是鏡中花、水中月。教師要懂得“站在低處說話”，充分拓展學生思維和表達的空間，離學生更近、與學生更親，讓語文學科教學跟生活牽手，讓學生學習與快樂同行，使課堂更高效。

一、步下講臺，讓教師離學生更近

語文課上，許多語文教師習慣地站講臺，方便板書；居高臨下，監督學生學習，唯恐學生有一點“松弛”。一節課下來，知識點如布雷區，極少與學生形成良性互動，學生學得氣喘吁吁，教師教得熱汗淋淋，可效果卻差強人意。筆者認為，離學生越近，學生的專注度更高，師生互動也越好。

如，教師在講解知識或提出問題時，要走下講臺，走到學生中間去，讓學生感受到教師的真實存在，在心理上形成一種親近感，繼而促成互動。同時，語言表達上也要注重與學生拉近距離，多用商量的口氣，在促進學生回答問題時，教師應少問“為什么”，多問“你是怎么想的？你知道了什么？你懂得了什么？”“你能把你的想法說給大家聽嗎？”在學生答題不正確或不全面時，適時醞釀辯論的機會，鼓勵其他學生就實質性的問題進行質疑，正確時教師應及時給予學生鼓勵和肯定。唯有教師放下身段走近學生，離學生更近，才可能最大限度地激發學生的學習熱情。

二、面帶微笑，讓教師與學生更親

微笑是教師職業的需要，教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色，用微笑通往學生心靈，給課堂定下一個愉快而和諧的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

某老師在教學古詩《贈汪倫》時，他聲情并茂地描繪、再現李白與汪倫道別時那種可感可視的情景。同學們個個聽得津津有味，仿佛那千年前的話別歷歷在目、聲聲入耳。課堂上一位同學卻睡著了。“老師，他睡著了。”同桌把他推醒了。“哦——”同學們一片驚訝，目光齊刷刷地盯向他。老師微笑著對哪位同學說：“你是不是偷喝了汪倫贈給李白的酒，醉了？”“呵呵——”同學們爆發出一片興奮、愉悅的笑聲。睡著的同學也笑了，盡管有點難為情。老師的這一微笑，重新架起了課堂教學與學生學習的橋梁，學生學得更快樂、更投入了，學習效率也高了。

三、走近現實，讓學科跟生活牽手

“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根”。語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯系學生的生活，生活與語文的關系是源頭與活水的關系。唯有貼近生活的源泉，融入教育教學過程中，課堂教學的效果將會更高效。

某老師教《草蟲的村落》一文時，利用農村學生貼近自然、對昆蟲比較熟悉的特點，先讓大家回憶在生活中看到過哪些昆蟲，介紹自己喜歡的昆蟲的特點。第一時間激發起學生的學習興趣。緊接著，拋出問題：“草蟲平時是如何分工合作的？它們各有什么職業？”讓學生帶著問題閱讀課文，讀后再討論收獲。教師用貼近學生生活的問題，激活學生對草蟲的興趣，課堂氣氛也活躍，思維也被激活了，讓學生對新知識有了強烈的求知欲望，寓學于樂，收效甚佳。

四、玩學結合，讓學習與快樂同行

語文教學不僅是教與學的過程，其實也是玩與學的過程。正如陶行知所言：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”語文教學，其實不妨引導學生玩一玩。

某老師在教學《詹天佑》一文時，采用了這樣的方式導入新課：首先安排了小品環節，讓一名學生扮演太監宣讀嘉獎詹天佑的圣旨，接著屏幕出示民眾鑼鼓喧天喜慶的熱鬧場景，引導學生思考皇帝為何嘉獎詹天佑，隨之而深入理解文本。這個小品導趣環節的設計，喚醒了學生自主探究文本的強烈欲望，萌生了與文本對話的期待，使他們處于“課未始，興已濃”的良好狀態。愉快的學習過程，既突出學生的主體地位，又變苦學為樂學，課堂效率自然會提高。

五、鼓勵評價，讓師與生良性互動

評價是課堂互動的一種手段。有時候，一句簡簡單單的話，一個細小的動作，都能對學生產生極大的影響。

某教師執教《“紅領巾”真好》一文，提問：“讀了課文，我們知道引號里的紅領巾指的就是”生齊：“少先隊員。”這時一個學生站起來說：“如果引號里面是白胡子，就是指老爺爺。”“哈哈哈，白胡子……”教室里傳來一陣笑聲。該生的臉唰地一下紅了，低著頭，站在那里不知所措。教師示意他坐下，并帶著微笑評價說：“大家不要笑，我覺得他說得很好，這就叫作舉一反三，這一點值得我們學習，請為他鼓掌。”教師及時地肯定性評價，緩解了課堂氣氛，保護了學生的自尊心。接下來的課堂，學生發言更踴躍，形成了良好的師生互動。

營造高效課堂，方法很多，途徑很廣，歸根結底離不開教師的主導作用，離不開以生為本的根本點。當教師與學生貼得更近，當語文教學與生活貼得更近，當語文課堂與快樂貼得更近，當學生與鼓勵貼得更近，高效課堂自然水到渠成。

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