合作學習中的問題

王曉疆

一、小組人數應該多少

我在閱讀有關著作中建議小組最多有6個人。實際上即使兩個人也可以組成一個小組。根據在實驗中取得的數據證明：組越小，每個成員講話的機會越多，使某人沉默的機會越小，而且人數越少的組需要較少的管理方法，并通常可以較快做出決定；人數多一些的組的好處在于可以有更多的人共同完成一項大任務，增加組內成員在方法、性格、背景方面的多樣性，并減少教師監控的組數。因此在最初進行合作學習時，以兩人或三人小組為宜，再由兩人組過渡到四人組中兩對間互相交流的合作學習，在此基礎上視具體情況選擇適宜的小組人數，但每組人數不能過多，以2～4人為宜。

二、應該怎樣組成小組

組成小組的方式大致有兩類：教師編排分組和學生任意分組。編排分組是指教師有目的地將學生按一定的標準進行編組；學生任意分組則告訴學生他們可以和任何人一起學習，讓他們根據自己的選擇進行自由結合。兩種編組方式中，由教師編排的小組最好用，因為教師會綜合考慮能力、成績、性別、動機強度等因素將學生混合編組。許多父母、學生和部分教師常常擔心把學習成績不同的學生分在一起將會導致不能有效利用課堂時間，認為學習成績好的同學教其他學生會浪費時間，會厭煩；而學習困難的同學不可能跟上那些好學生，也會有受挫的感覺。教育學、心理學研究成果推翻了這種觀點：即合理安排的合作學習的確能夠使好生和困難生都收益。

三、怎樣教給學生合作技巧

學生不愿參加小組活動的一個重要原因是學生們缺乏與他人有效合作的技能。在實驗初期更明顯感到此點。為此教師有必要培養學生的合作技巧，這些技巧不僅能夠使學生在小組中學到更多的東西，而且對與朋友，和家人和睦相處，以及對未來事業的成功都是至關重要的。教師應該在每一節合作學習課上選擇一種技巧作為重點，并且有必要在若干課上或更多課上突出同一技能。在嘗試教給學生合作技巧過程中，總結出合作技巧的六個步驟：

第一，學生應該認識該技巧的必要性。可以解釋該技巧在校內外（現在和將來）如何重要，還可以通過課內外活動演示分析，讓學生實際感覺該技巧的作用，從而認識到學習的必要性。

第二，學生需要對“該技巧是什么？”有一個清楚的認識。達到這種認識的一種辦法是讓全班學生羅列出該技巧的言行是什么樣的。例如：成為一個好的聽話者，他的行為表現在別人談話時，應該看著講話人，而且用“噢”、“對”這類詞語表示在聽講話者的話。

第三，學生可能需要在正常學科教學外單獨練習合作技能。由于學科教學所限，課堂上單純傳授合作技能的時間很少，有必要在學科教學之外，通過教師的演示活動、角色扮演和游戲，使用正反兩面的例子讓學生從中學到并練習合作技能。

第四，合作技能應和學科內容的活動相結合，在教學中進行合作學習時，教師應在組間巡視，觀察使用指定技巧的情況。

第五，及時檢查小組交互活動。檢查小組交互活動是合作學習中的一個關鍵成分，作為合作學習的一部分，應該給學生們安排至少一次小組討論活動，提供有益反饋，幫助學生學會如何更好地合作。同時檢查也會讓學生知道教師很重視一起活動的質量。

第六，一旦傳授了合作技巧，就鼓勵學生堅持使用。起初，使用起合作技巧也許看來很蹩腳、不自然，但要熟練應用一種技巧需要時間和練習。

四、在小組活動中，教師怎樣獲得全班的注意

當學生進入角色，參與活動時，為對活動過程進行指導，教師必須適時獲得全班的注意。可以用一個信號使小組馬上把討論暫停然后面向教師，并在每組中指定一個學生充當小組檢查員，負責注意教師的信號，確保小組立刻對信號做出反應。教師所用的信號中比較流行的是教師舉手示意。學生看到后，應暫停討論，面向教師。其他可用的信號包括打鈴、彈奏一種樂器、吹口哨、打響指、開關電燈等。例如：教師在黑板上畫兩個標記，一個停止活動，面向教師；另一個示意繼續活動但聲音小一點。通過敲黑板來引起學生的注意然后指示相應的標記。

由于存在教學內容、學生水平、教師的教育觀念以及掌握合作學習技巧等方面的差異，建議當學生和教師對合作學習不熟練時，最好開始慢些，先使用一種合作學習形式，反復運用幾次使學生慣于合作，在學生掌握合作技巧后，可依據具體情況靈活設計合作學習方式，學生的喜好以及最有效的方法尋求以下三者適當的平衡：合作、競爭、和獨立工作。

（作者單位：河南信陽市浉河區教體局教研室）

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