網絡協作學習模式在中職語文教學中的運用

朱建玲

網絡協作學習模式是利用計算機網絡和多媒體等相關技術建立一種協作學習的環境，學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，針對同一教學內容相互交流合作，使師生互動、生生互動，從而獲得最大學習效果的一種教學模式。

網絡環境下的協作學習模式可分以下幾個步驟進行：創設情境、明確任務——指導自學、網上探索——建立小組、協作交流——指導點評、展示成果——鞏固練習、相互評價——拓展延伸。其基本結構如下所示：

一、創設情境（播放視頻：歌曲《燭光里的媽媽》）

通過網絡課件創設教學情境，讓學生有身臨其境之感，引起學生的閱讀興趣。同時，教師要結合問題引導學生展開自學，讓學生了解課文內容，自主參與到學習中去，在經過深入思考后更好地開展小組間協作討論。

二、指導自學，網上探索

教師利用網絡課件明確學習任務：（1）借助網絡資源了解作者、寫作背景及有關信息；（2）理清文章脈絡，找出文中母親的具體事例及揭示母親品性的語句,評價母親的形象；（3）體會胡適和他的母親身上所蘊含的文化意義。

教師要利用網絡將搜集到的教學資源，如作者介紹、寫作背景、課文欣賞等展示給學生，讓學生能更好地理解課文內容，為學生創造出自主學習的環境。接著通過學生的自主學習，自己去尋找問題的答案；在學習的過程中他們也會不斷地發現新的問題，這時要讓他們學會思考，主動探究，感受學習的樂趣，這樣可以更好地激發他們的求知欲，為接下來的小組協作學習打下堅實的基礎。

三、建立小組，協作學習

將學生分成若干小組。可以根據他們的學習能力、學習興趣、個性特點等進行分組，注意各小組間能力的均衡，組內成員之間要具有互補性，這樣才能充分發揮小組成員的力量，保證協作學習的順利開展。

學生分組討論以下問題：

活動一：文中寫了母親教育自己的哪幾件事情？表現了母親怎樣的品性？

活動二：在艱難的境遇中，母親是怎樣處理家庭關系的？這又表現了母親怎樣的品性？

活動三：在回顧人生歷程時,胡適是怎樣表達自己對母親的感念之情的?

四、展示成果，交流點評

各小組通過協作討論后，將各自的觀點進行匯報交流，可以是課堂上的交流，也可以通過專題網頁的留言板或交流區進行展示。在討論與交流的基礎上，教師進行適當的點撥，讓學生能充分地表達自己的觀點，同時要善于發現學生的閃光點，加以肯定和鼓勵。這也能在一定程度上激發學生的求知欲，培養他們的語言表達和組織能力。

成果展示后教師總結如下：

問題一：母親教育胡適，一是早訓，催我去上學；二是犯錯時候重罰我；三是生病時悉心照顧；四是教育我“不要跌父親的股”。這些事情表現了母親對胡適的嚴厲、關愛和期望。

問題二:母親處理家庭關系：一是除夕之夜對付敗家子大哥的債主；二是與我的“大嫂”、“二嫂”相處和如何對待她們之間的矛盾；三是如何對待他人對自己人格的侮辱。這些事情表現了母親的品性：寬容、忍耐和剛強。

問題三：對此,大體可從兩個方面來探討：

1．文章質樸、真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發自內心的情感相輔相成,相得益彰。

2．作者是用童年的視角來回憶童年往事,毫無成人的姿態,亦無學者的深沉,如實道來,真誠傾吐,甚至可以說,作者是掏出“心靈”來寫母親的,全文自然而然地洋溢著作者對母親的敬愛之情。

五、鞏固練習，拓展延伸

在經過以上幾個階段的學習之后，要對所學內容進行適當的鞏固練習，可以在專題網頁中設置相應的欄目，指導學生加深對內容的理解。練習的內容講究精練、形式講究多樣，而且要能適用不同層次的學生，這樣才能真正做到面向全體學生。

在拓展延伸上，教師可以推薦閱讀《胡適自傳》中的《先母行述》或《鄉村母親和博士兒子》,讓學生在閱讀中比較充分地了解胡適的成長經歷,拓展視野,豐富情感和文化素養。

本文系江蘇省職業技術教育學會2013—2014年度職業教育研究立項課題，課題名稱：網絡環境下中職語文課堂教學模式探究，課題批準號：2013114。

endprint