自主學習在本科健康評估教學中的應用與探索

曹世霞

（鄭州華信學院，河南 鄭州 451150）

自主學習在本科健康評估教學中的應用與探索

曹世霞

（鄭州華信學院，河南 鄭州 451150）

目的：探討自主學習在本科健康評估教學中的應用.方法：將我校2011級在校護理本科生分為實驗組和傳統教學組（對照組）.實驗組采用自主學習的教學方法，對照組采用普通的教學方法，結果顯示實驗組93.46%學生表示自主學習教學法優于傳統教學，92.53%表示可以提高自主學習能力，93.46%表示可以提高團隊合作能力，91.79%表示可以提高思維創新能力.

自主學習模式；健康評估；護理教育；應用

德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術主要是激勵、喚醒和鼓舞，而不在于傳授的本領.”目前，我國多采用填鴨式教學方法把知識系統的灌輸給學生，此法很容易導致學生的學習興趣及想象力被抑制，而且讓學生從小就可能養成一種按部就班（在學校、老師和家長的安排下）地學習、生活的習慣，從而學生喪失獨立自主的學習、生活能力.那么如何有效地激發學生的學習興趣，發揮其主動性、能動性，讓學生學會學習并提思維創新、團隊合作能力，已成為當今護理教育改革重點.自主學習就是改變以往的以“教師授課為主體”的模式，把課堂的主體變為“以學生學”，通過學生獨立的分析、實踐、探索、質疑、創造等方法來實現學習目標.

健康評估這門課程是護理基礎課和臨床課之間的橋梁，是護理專業的一門重要的課程.但該課程目前主要采取以“教師授課為主體”的傳統教學模式，該模式有一定的局限性，首先，從教學組織形式來看，相對保守，不能充分發揮學生的主動性、能動性、探索性及創造性，從而使學生喪失學習的興趣，最終導致學生缺乏分析問題解決問題的能力.其次，導致師生之間的互助關系得不到很好的發揮，達不到應有的教學效果.本研究通過自主學習模式在《健康評估》課程的教學應用闡述，改變目前這一現狀，并對其后教學改革實踐提供借鑒.

1 材料與方法

1.1 授課對象

我校4年制2011級護理本科生1、2班113人設為傳統教學組（對照組），女107人、男3人；年齡18-22歲，平均20.65歲.2011級護理本科3、4班107人設實驗組，女105人、男2人；年齡18-22歲，平均20.73歲.兩組性別、年齡、入學成績、課程設置、任課教師比較，差異無統計學意義（均P＞0.05）.

1.2 教學方法

教材兩組均使用《健康評估》第2版，由呂探云主編的衛生部“十二五”規劃教材，全國高等學校教材.授課學時均為72學時，其中理論課54學時，實踐課18學時.授課方式兩組均由同一教師采用多媒體授課，實驗組除部分章節采用學生自主學習外，其余采用傳統教學法和傳統教學組相同.

1.3 實施過程

實驗組整個實施可分為以下幾個過程：首先，選定教學目標（具體章節）.其次，教師根據具體的章節提出相關的問題，并提前至少3-5天提供給學生，要求學生帶著問題提前預習，可以查閱相關文獻.第三，小組內討論:將學生每6人分為一個小組，最后一組7人，每組選定一個組長，由組長在課堂上組織學生討論，要求每個組員都要把自己的意見寫出來，最后形成小組觀點，在課堂教學中派出一名代表進行積極發言.第四，小組間辨論:每個小組的代表針對提出的相關問題進行口頭或者書面解答，并進行組間辯論，在學生整個討論過程中，教師要針對具體問題適當進行引導發言，并對問題深度或廣度做進一步的拓展，然后由學生再進一步討論.最后，課堂總結:教師利用20至30分鐘時間，對學生的討論結果和提出的一些相關性、針對性問題進行總結，在總結的基礎上，歸納本堂課教學的重難點并對其難點進行講解.

2 評價方法

2.1 調查量表調查實驗組學生對自主學習教學法效果的評價.采用自行設計的調查量表，評價內容包括9項，評價結果分為非常好、好、一般和差4個等級.

2.2 階段考試為了測評學生對健康評估這門課基本理論知識的掌握情況和綜合分析、解決問題的能力，在課程結束后，對學生進行考核.考試試題來源：學校題庫隨機抽取，考核方式：統一采取閉卷考試，考試題型及分值：客觀題50分(每題1分，包含選擇題A1、A2、A3題型)和主觀題50分(包含簡答題3題，每題5分；論述題2題每題8分；病例分析題2題19分)，共計100分.

2.3 統計學方法應用SPSS19.0軟件對資料進行統計分析，采用t檢驗，檢驗水準α＝0.05.

3 結果

3.1 實驗組學生對自主學習教學法效果的評價，見表1.

結果顯示：107名自主學習教學的學生中，93.46%表示自主學習教學法優于傳統教學，92.53%表示可以提高自主學習能力，93.46%表示可以提高團隊合作能力，91.79%表示可以提高思維創新能力，91.59%表示可以提高語言表達能力，64.39%表示可以提高分析問題能力，94.40%表示可以改善同學之間的關系，92.53%表示可以提高自我成就感，91.59%表示可以提高自我表現意識.

表1 實驗組學生對自主學習教學法效果的評價表（n=107） 人（%）

3.2 階段考試結果，見表2.

表2 實驗組與對照組階段考試客觀題與主觀題成績(χ±S)

4 討論

創新是一個民族進步的靈魂，更是一個國家興旺發達的不竭動力.要提高自主創新能力，就必須要注重培養學生的自學能力，這對國家發展、教育改革和個人成長都具有重要意義.因此，自主學習在教學論領域被視為一種重要的教學方法、在學習論領域被看成是一種高水平的學習方式、在課程論領域被作為培養學生自主學習能力的一項重要課程目標.

將自主學習模式運用于健康評估課程上，使普通的教學方式發生了根本性的變革.具體優點主要體現在以下幾個方面：（1）激發了學生學習的興趣，培養了讓學生帶著問題去學習、主動的翻閱課本及查閱資料來獲取知識的能力，并對其問題能進行分析、討論得出結果；（2）通過課堂上的組間辯論，不僅培養了團隊合作精神，還改善了同學之間的關系，而且還增強了每個成員的責任感；（3）小組間的討論不僅增強了學生語言表達能力還培養了學生對事物的獨特的見解，敢于發表自己的意見；（4）教師的教學水平得到了提高：通過積極主動培養學生學習的興趣，激發學生學習的動機，從而可以調動學生身心的全部精力，將敏銳的觀察力、高度集中的注意力、深刻的思維和豐富的想象投入學習，從而有助于學習效率的提高[1]；要善于根據教材內容和學生的特點，為學生想盡辦法創造有利條件，從而提供更多的機會來參與自主學習；精心設計課堂，指導學生學會思考問題，在學生遇到困難的時候應引導學生主動去思考，而不是告訴其答案.

總之，在健康評估課程教學中,采取自主學習的教學方法，培養了學生的學習興趣，各種思維能力也得到了提高,同時也提高了教學效果,為學生進一步學習臨床護理專業課程奠定了基礎.

〔1〕王瑾.提高大學生自主學習能力的幾點思考[J].中國成人教育，2011(17)：135-136.

G642

A

1673-260X（2014）03-0160-02

2013年鄭州市社會科學調研課題（636）