英語(yǔ)寫作測(cè)試信度保障機(jī)制構(gòu)建研究
——以賀州學(xué)院寫作教學(xué)為例

華有杰

（賀州學(xué)院，廣西 賀州 542800）

英語(yǔ)寫作測(cè)試信度保障機(jī)制構(gòu)建研究
——以賀州學(xué)院寫作教學(xué)為例

華有杰

（賀州學(xué)院，廣西 賀州 542800）

以賀州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科寫作教學(xué)為例，本研究突破傳統(tǒng)的寫作測(cè)試評(píng)分的印象法及分析評(píng)分法的局限，提出寫作測(cè)試評(píng)分模塊與等級(jí)相結(jié)合的模型，在每個(gè)模塊中區(qū)分六個(gè)等，最大限度提高寫作測(cè)試評(píng)分的效度.

英語(yǔ)寫作測(cè)試；模塊；等級(jí)

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作測(cè)試評(píng)分機(jī)制中的不可靠性

人們對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的寫作部分總會(huì)認(rèn)為其信度不高.傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作印象法評(píng)分更是成為人們?cè)嵅∮⒄Z(yǔ)寫作測(cè)試的理由之一.事實(shí)上，不少學(xué)者的專門研究英語(yǔ)寫作測(cè)試傳統(tǒng)評(píng)分機(jī)制，得出結(jié)論：傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作測(cè)試評(píng)分信度過(guò)低.這主要體現(xiàn)于兩個(gè)方面：評(píng)分員自我縱向評(píng)分的不一致性及評(píng)分員之間橫向評(píng)分的不一致性.

在日常英語(yǔ)教學(xué)的英文寫作測(cè)試中，評(píng)分員往往就是英語(yǔ)寫作的任課教師，故直接影響寫作測(cè)試評(píng)分的因素至少有以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生作文中明確寫出來(lái)的東西；其二，評(píng)分員認(rèn)為學(xué)生作文中所要表達(dá)的東西；其三，學(xué)生英語(yǔ)作文的書寫及文章總體外觀；其四，評(píng)分員對(duì)學(xué)生原有的了解.除此之外，學(xué)生參加寫作測(cè)試的狀態(tài)及評(píng)分員評(píng)分的狀態(tài)等都會(huì)影響英語(yǔ)寫作測(cè)試的評(píng)分.“對(duì)于同一篇作文，不同的老師給的分?jǐn)?shù)很可能不一樣.甚至同一位老師在不同的時(shí)間給的分也不一樣.”[1]

為明確不同評(píng)分員之間評(píng)分的差異，本研究將一次英語(yǔ)寫作滿分為20分的五名學(xué)生的作文描述件給了四名不同的專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果如下表.

甲乙丙丁A 14 10 9 9 B 11 9 6 12 C 10 8 5 10 D 7 7 2 11 E 5 6 1 6合計(jì) 47 40 23 48

R甲=9，R乙=4，R丙=8，R丁=6.數(shù)據(jù)表明，丙、丁兩評(píng)分員所給分?jǐn)?shù)全距相對(duì)比較接近，甲與乙的分?jǐn)?shù)全距相差較遠(yuǎn)；甲評(píng)分員給分范圍最大，乙評(píng)分員給分范圍最也..數(shù)據(jù)表明，甲與丁兩評(píng)分員所給分?jǐn)?shù)的平均分大體相當(dāng)，丙評(píng)分員評(píng)分最為嚴(yán)格，平均分最低.

S甲=3.03，S乙=1.41，S丙=2.87，S丁=2.10.數(shù)據(jù)表明，甲評(píng)分員給分波動(dòng)性最大，乙評(píng)分員評(píng)分波動(dòng)最小.

評(píng)分員丁與其他評(píng)分員的給分重點(diǎn)存在顯著差異.

寫作測(cè)試評(píng)分的不可靠性遠(yuǎn)不止這些.同一學(xué)生在相隔較短的時(shí)間內(nèi)容參加難度大致相當(dāng)?shù)牟煌瑢懽鳒y(cè)試，理論上而言，該學(xué)生的得分應(yīng)大致相當(dāng)，但現(xiàn)實(shí)中根本無(wú)法保證.這既受學(xué)生自身狀況的影響，又受評(píng)分員的影響.甚至同一份試卷由同一評(píng)分員評(píng)閱，不同時(shí)間的評(píng)閱分?jǐn)?shù)也相差甚遠(yuǎn).

由此可知，寫作測(cè)試的評(píng)分主觀性和片面性是不可避免的.

盡管寫作測(cè)試有上述種種不可靠性，寫作測(cè)試在實(shí)踐中的作用卻是不可低估，寫作測(cè)試被廣泛運(yùn)用于各類英語(yǔ)考試當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生用自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)思想和觀點(diǎn)的能力在日常交際中至關(guān)重要.故寫作測(cè)試不單可以用作學(xué)生寫作技能培養(yǎng)的重要手段，還可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段教學(xué)反拔效果檢測(cè)的重要工具.如果能形成一種信度較高的英語(yǔ)寫作測(cè)試的評(píng)分機(jī)制，以保證英語(yǔ)寫作測(cè)試的信度，則英語(yǔ)寫作測(cè)試的效果也不會(huì)低于其他客觀性測(cè)試的效果.

當(dāng)然，不能用把寫作測(cè)試評(píng)分的所有主觀因素排除，或用精心制訂的懲罰制度來(lái)確保英語(yǔ)寫作測(cè)試的客觀性評(píng)分基礎(chǔ)，從而提高英語(yǔ)寫作測(cè)試的信度.然則，只要以充分考慮和處理好英語(yǔ)寫作測(cè)試評(píng)分機(jī)制中的主觀因素，找到一種新方法，這種方法能夠克服傳統(tǒng)寫作測(cè)試評(píng)分手段中因主主觀因素而內(nèi)在的不可靠性，則英語(yǔ)寫作測(cè)試評(píng)分機(jī)制的信度是可以大大提高的.

2 等級(jí)+模塊的評(píng)分機(jī)制

針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作測(cè)試評(píng)分方法中不可靠性，本研究提出英語(yǔ)寫作測(cè)試的等級(jí)+模塊評(píng)分機(jī)制.這種機(jī)制首先將學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力水平區(qū)分為優(yōu)秀、很好、好、一般、差、很差六個(gè)等級(jí).其次，將學(xué)生英語(yǔ)作文評(píng)分的學(xué)生證言使用劃分為內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連貫性、切題等若干個(gè)方面.制定英語(yǔ)寫作測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)首先要研究評(píng)分的幾個(gè)構(gòu)成部分.結(jié)合筆者日常英語(yǔ)寫作教學(xué)工作，本研究以賀州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試專項(xiàng)教學(xué)中的寫作測(cè)試為例，把英語(yǔ)寫作測(cè)試具體劃分為內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)言使用、其他等五個(gè)模塊，每個(gè)模塊都被賦予一定的權(quán)重.等級(jí)與模塊結(jié)合后，每一個(gè)模塊都區(qū)分六個(gè)不同的等級(jí)，給出相應(yīng)的等級(jí)分?jǐn)?shù).

等級(jí)劃分有總體等級(jí)劃分與模塊等級(jí)劃分兩種.總體等級(jí)劃分是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作測(cè)試的總體表現(xiàn)給出一個(gè)具體描述，區(qū)分六個(gè)不同等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)區(qū)間.模塊等級(jí)劃分是把學(xué)生英語(yǔ)作文中的語(yǔ)言使用區(qū)分為內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)言使用及詞匯、其他等具有一定分值權(quán)重的五個(gè)模塊.一個(gè)模塊就是評(píng)分的一個(gè)考察點(diǎn).每個(gè)模塊都劃分優(yōu)秀、很好、好、一般、差、很差六個(gè)等級(jí).以百分制為例，本研究的英語(yǔ)寫作測(cè)試評(píng)分總體等級(jí)劃分描述如下.（1）優(yōu)秀(90-100分):完全完成了寫作測(cè)試規(guī)定的任務(wù).語(yǔ)言流暢自然、幾乎沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，具體而言：內(nèi)容覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)；使用了較多甚至復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯使用方面有部分錯(cuò)誤，但主要是因?yàn)槭褂幂^為復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)或較為高級(jí)的語(yǔ)匯所致；具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力.（2）很好(70-89分):完全完成了寫作測(cè)試規(guī)定的任務(wù).選詞用句變化豐富、句式結(jié)構(gòu)多變，沒(méi)有基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，具體而言：雖然遺漏一到兩個(gè)次重點(diǎn)，但內(nèi)容覆蓋所有主要內(nèi)容；使用能夠滿足任務(wù)要求的句法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯使用方面基本準(zhǔn)確，主要語(yǔ)法錯(cuò)誤主要是因?yàn)閲L試使用較為復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)或較為高級(jí)的語(yǔ)匯所致；應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句間連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，達(dá)到一寫作測(cè)試的預(yù)期目的.（3）好(60-69分):基本完成了英語(yǔ)寫作測(cè)試規(guī)定的任務(wù).遺漏部分內(nèi)容要點(diǎn)，但基本意思沒(méi)有遺漏太多.語(yǔ)言句式簡(jiǎn)單，但表述清楚、自然，有一定的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不是太多.信息能夠基本清楚地傳達(dá)給讀者.（4）一般(45-59分)未適當(dāng)完成英語(yǔ)寫作測(cè)試規(guī)定的任務(wù).遺漏或未描述清楚一些主要內(nèi)容，寫了一無(wú)關(guān)內(nèi)容.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯使用比較單調(diào).有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯的錯(cuò)誤，影響了對(duì)寫作內(nèi)容的理解.較少使用語(yǔ)句之間的連接成分，內(nèi)容缺少連貫性.信息未能清楚地傳達(dá)給讀者.（5）差（31-44分）未完成英語(yǔ)寫作測(cè)試規(guī)定的任務(wù).明顯遺漏主要內(nèi)容，出現(xiàn)了一些無(wú)關(guān)內(nèi)容，原因可能是未理解寫作測(cè)試的相關(guān)要求.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)，所使用的詞匯有限.寫作中存在較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呀詞匯方面的錯(cuò)誤，影響對(duì)寫作內(nèi)容的理解.缺乏語(yǔ)句之間的連接成分，內(nèi)容不連貫.信息未能傳達(dá)給讀者.（6）很差（0-30分）未能傳達(dá)讀者任何信息.內(nèi)容太少或太亂或基本與寫作測(cè)試要求無(wú)關(guān)這種等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述既可用于日常的教學(xué)隨堂測(cè)試，也可以用于具有一定規(guī)模的英語(yǔ)寫作測(cè)試.

這種總體等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也是動(dòng)態(tài)的.在日常教學(xué)，本課題組針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)寫作測(cè)試的不同要求，形成以下兩個(gè)不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn).1.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)（1）優(yōu)秀：語(yǔ)言流暢地道，幾乎沒(méi)有語(yǔ)病，完全達(dá)到寫作要求（2）很好：選詞造句變化豐富，鋪路工結(jié)構(gòu)多變，沒(méi)有基本的語(yǔ)病（3）好：語(yǔ)言句式不是復(fù)雜，但能完成寫作任務(wù)，表述簡(jiǎn)單自然，語(yǔ)法錯(cuò)誤不是太多（4）一般:語(yǔ)句基本正確，但有些地方不太流暢，有部分語(yǔ)法錯(cuò)誤.（5）差:語(yǔ)言、語(yǔ)法使用不當(dāng)，無(wú)法完成寫作任務(wù)（6）很差:語(yǔ)言毫無(wú)章法，缺乏基本的英語(yǔ)知識(shí)2.英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)(1)優(yōu)秀：完全沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言變化豐富，表達(dá)得體，完全完成寫作任務(wù).(2)很好：較好地完成寫作任務(wù)，語(yǔ)言自然、流暢，幾乎沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤.(3)好：語(yǔ)言表達(dá)正確，沒(méi)有基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，論述緊扣主題.(4)一般：能夠完成寫作任務(wù)，語(yǔ)言正確自然.(5)差：大體能完成寫作任務(wù)，但有一定的語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言生硬.(6)很差：有基本語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯量過(guò)小.

日常教學(xué)中，筆者分別運(yùn)用上述兩表對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生模擬專業(yè)四級(jí)及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生模擬專業(yè)八級(jí)考試的寫作測(cè)試進(jìn)行評(píng)分，不同評(píng)分員對(duì)同一學(xué)生的評(píng)分要比沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)印象評(píng)分法的信度高得多.為進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫作測(cè)試的信度，筆者結(jié)合《高級(jí)英語(yǔ)》的寫作教學(xué)及《英語(yǔ)寫作》等課程教學(xué)，將英語(yǔ)寫作測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化成內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)言使用及詞匯、其他等具有一定分值權(quán)重的五個(gè)模塊.權(quán)重分布如下.

模塊 內(nèi)容 篇章結(jié)構(gòu) 語(yǔ)法 語(yǔ)言使用詞匯 其他權(quán)重 0.3 0.2 0.2 0.25 0.05

在實(shí)際寫作測(cè)試評(píng)分中，對(duì)每一個(gè)評(píng)分模塊又細(xì)分為優(yōu)秀、很好、好、一般、差、很差六個(gè)等級(jí).為與平時(shí)教學(xué)的百分制接軌，沒(méi)整個(gè)寫作測(cè)試滿分為100分，則內(nèi)容為30分，篇章結(jié)構(gòu)為20分，語(yǔ)言使用及為25分，詞法為20分，其他5分.每個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)等級(jí)及標(biāo)準(zhǔn)如下.1.寫作內(nèi)容模塊評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1）優(yōu)秀：30-26分，完全完成寫作任務(wù)，內(nèi)容詳實(shí)，覆蓋所有要點(diǎn)（2）很好：25-21分，很好完成寫作任務(wù)，內(nèi)容充實(shí)，雖漏掉一兩個(gè)次重點(diǎn)，但覆蓋所有要點(diǎn).（3）好：20-16分，能夠完成寫作任務(wù)，內(nèi)容基本全面，雖漏掉一兩個(gè)次重點(diǎn)，覆蓋所有要點(diǎn).（4）一般：15-11分，基本完成寫作任務(wù)，內(nèi)容要點(diǎn)有部分缺漏，有一些無(wú)關(guān)內(nèi)容.（5）差10-5分，不能完成寫作任務(wù)，內(nèi)容核心部分缺失，有一定的無(wú)關(guān)內(nèi)容.（6）很差：4-0分，完全無(wú)法完成寫作任務(wù)，所寫的東西基本與主題無(wú)關(guān).2.篇章結(jié)構(gòu)模塊評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).（1）優(yōu)秀：20-18分,完全完成寫作任務(wù)，層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊.（2）很好：17-14分,很好完成寫作任務(wù)，層次分明，結(jié)構(gòu)基本緊湊（3）好:13-10分,能夠完成寫作任務(wù)，層次基本分明，結(jié)構(gòu)基本緊湊.（4）一般:9-7分,基本完成寫作任務(wù)，層次基本分明，結(jié)構(gòu)不夠緊湊.（5）差:6-4分,不能完成寫作任務(wù)，層次不夠分明，結(jié)構(gòu)不夠緊湊.（6）很差:3-0分,完全無(wú)法完成寫作任務(wù)，所寫的東西毫無(wú)結(jié)構(gòu)與層次.3.語(yǔ)法模塊評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1）優(yōu)秀：20-18分,完全完成寫作任務(wù)，語(yǔ)法正確，能有效交流.（2）很好：17-14分,很好完成寫作任務(wù)，幾乎沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，能有效交流，（3）好:13-10分,能夠完成寫作任務(wù)，有些許語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不影響能正常交流（4）一般:9-7分,基本完成寫作任務(wù)，語(yǔ)法不正確.（5）差:6-4分,不能完成寫作任務(wù)，很多語(yǔ)法不正確，影響交流.（6）很差: 3-0分,完全無(wú)法完成寫作任務(wù)，所寫的東西語(yǔ)法全部錯(cuò)誤，無(wú)法交流.4.語(yǔ)言使用與詞匯模塊評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).（1）優(yōu)秀：25-22分,完全完成寫作任務(wù)，詞匯使用豐富多變，得體、精確（2）很好：21-18,分很好完成寫作任務(wù)，詞匯使用豐富，得體、準(zhǔn)確（3）好:17-13分,夠完成寫作任務(wù)，詞匯使用得體、準(zhǔn)確.（4）一般:12-9分,基本完成寫作任務(wù)，詞匯使用基本得體、部分詞使用不夠準(zhǔn)確.（5）差:8-5分,不能完成寫作任務(wù)，詞匯使用不夠得體、不夠準(zhǔn)確.(6)很差：4-0分，完全無(wú)法完成寫作任務(wù)，詞匯使用不得體、不準(zhǔn)確5.其他方面模塊評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).（1）優(yōu)秀：5分,完全完成寫作任務(wù)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，拼寫正確.（2）很好：4分,很好完成寫作任務(wù)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用與拼寫幾乎沒(méi)有錯(cuò)誤（3）好:3分,能夠完成寫作任務(wù)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用與拼寫正確，有一些錯(cuò)誤（4）一般:2分,基本完成寫作任務(wù)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用與拼寫基本正確，有一些錯(cuò)誤（5）差:6-4分,不能完成寫作任務(wù)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用與拼寫有較多的錯(cuò)誤（6）很差：0分，完全無(wú)法完成寫作任務(wù)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用與拼寫都是錯(cuò)誤.

模塊劃分的理論依據(jù)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論中交際語(yǔ)言能力模式.該模式認(rèn)為，交際語(yǔ)言能力構(gòu)成的主要因素是可以分解為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí).語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)兩塊，前者含詞匯、句法、語(yǔ)音及書寫等方面的知識(shí)，后者含語(yǔ)句連結(jié)、修辭及會(huì)話等方面的知識(shí).語(yǔ)用知識(shí)也有兩個(gè)方面：功能知識(shí)與社會(huì)語(yǔ)言知識(shí).功能知識(shí)包括達(dá)意功能、操縱功能、傳授功能及想象性語(yǔ)言能等.社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)則包括各種語(yǔ)言變體知識(shí)，如方言，語(yǔ)體知識(shí)、文化習(xí)俗知識(shí)、修辭知識(shí)等方面.[2]

3 等級(jí)+模塊的評(píng)分機(jī)制的應(yīng)用

基于以上等級(jí)+模塊的評(píng)分機(jī)制，本課題組改造傳統(tǒng)的寫作測(cè)試評(píng)分的印象法，并提出分析評(píng)分法工作制.

傳統(tǒng)的寫作測(cè)試印象評(píng)分法的做法是，一個(gè)或幾個(gè)評(píng)分員對(duì)一份試卷給單獨(dú)給出分?jǐn)?shù).分?jǐn)?shù)評(píng)的評(píng)定是評(píng)分員基于學(xué)生寫作所做的總體印象，評(píng)分員對(duì)這種總體印象做出判斷，不必在評(píng)分過(guò)程中細(xì)抓作文的各個(gè)細(xì)節(jié).這種判斷基本上是評(píng)分員個(gè)人的主觀判斷，通常會(huì)受評(píng)分員自身的各種狀況的影響，如評(píng)分員的情緒、個(gè)人偏見(jiàn)、細(xì)心程度、疲勞程度等.為克服這種印象評(píng)分法的不可靠性，本課題級(jí)通常是由4個(gè)專業(yè)教師組成一個(gè)評(píng)分小組，先組織評(píng)分小組的成員學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)等級(jí)的描述.培訓(xùn)結(jié)束后馬上開始評(píng)閱工作.四位評(píng)分員對(duì)同一份試卷做出評(píng)分，然后一個(gè)平均分.這種平均分的信度往往要比單個(gè)評(píng)分員的分?jǐn)?shù)的信度高.各評(píng)分員對(duì)一份試卷出現(xiàn)偏差比較大時(shí)，對(duì)該試卷重新進(jìn)行評(píng)分.在沒(méi)有區(qū)分等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，各評(píng)分員之間的評(píng)分差別較大，但運(yùn)用英語(yǔ)寫作測(cè)試評(píng)分總體等級(jí)劃分描述標(biāo)準(zhǔn)后，要求每一位評(píng)分員快速讀完學(xué)生作文，然后在印象中大體定級(jí)，定級(jí)后級(jí)出具體分?jǐn)?shù).這種多人評(píng)分員制既給每個(gè)評(píng)分員充分的評(píng)分自主權(quán)，又要求評(píng)分細(xì)心閱讀學(xué)生作文，從宏觀上把握整個(gè)作文的質(zhì)量.這往往會(huì)使評(píng)分員很快疲勞.當(dāng)評(píng)分員感到比較疲勞時(shí)，建議評(píng)分員暫停評(píng)閱工作，適當(dāng)休息后重新評(píng)閱.這種多人制印象評(píng)分法的優(yōu)勢(shì)就是在于節(jié)省時(shí)間.這一點(diǎn)對(duì)大規(guī)模的考試而言尤為明顯.

當(dāng)然，在高校日常教學(xué)中，每次都組織多位專業(yè)教師對(duì)日常寫作測(cè)試進(jìn)行評(píng)分不太現(xiàn)實(shí)，切實(shí)可行的方法是任課教師自己一個(gè)人為評(píng)分員.這時(shí)，為克服印象法中評(píng)分員的主觀性，提高評(píng)分的信度，分析法成為首選.分析評(píng)分法首先要預(yù)先精心制定好評(píng)分細(xì)則.這些評(píng)分細(xì)則就是上文中的模塊評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).模塊評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在日常寫作教學(xué)中可操作性強(qiáng)；只要熟悉模塊標(biāo)準(zhǔn)，任何一個(gè)評(píng)分員都可依標(biāo)準(zhǔn)盡量客觀地給出模塊分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算出寫作總分.每個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)對(duì)教師的教學(xué)具有很高的指導(dǎo)作用，使教師明確自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)不足之處采取相應(yīng)的措施予以補(bǔ)救.而每個(gè)學(xué)生也能夠清晰地知道自己每個(gè)模塊的得分，非常有利于學(xué)生針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行努力.

每一次考試模塊的劃分及每個(gè)模塊的具體標(biāo)準(zhǔn)都可以依據(jù)不同程度的考試而靈活制定.如基礎(chǔ)階段可以側(cè)重語(yǔ)法與詞匯，中級(jí)與高級(jí)階段側(cè)可以更多地關(guān)注作文的流暢程度.

與印象法相比，分析法相當(dāng)費(fèi)時(shí).故在大規(guī)劃的考試中更多地采用印象法評(píng)分，在日常的教學(xué)中采用分析法能夠更有效地指導(dǎo)教學(xué).研究表明，印象法單個(gè)評(píng)分員的信息最低，多人制印象法總體評(píng)分的信度比分析法單個(gè)評(píng)分員的信度更高，而多個(gè)評(píng)分員用分析法得出的平均分信度最高.

4 結(jié)語(yǔ)

等級(jí)+模塊的評(píng)分機(jī)制

英語(yǔ)寫作測(cè)試由于評(píng)分員的主觀因素而不可避免地具有不可靠性.用總體等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)改造傳統(tǒng)的印象法，形成多人制印象法評(píng)分法，其信度可以大大提高.用模塊等級(jí)劃的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生英語(yǔ)寫作測(cè)試的評(píng)分要點(diǎn)細(xì)分為不同的得分模塊，采用分析法評(píng)分，英語(yǔ)寫作測(cè)試的信度最高.具體劃分哪些模塊，每個(gè)模塊的權(quán)重各是多少都可以根據(jù)考試的不同程度與考試的不同目的靈活制定.在高校日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可能根據(jù)實(shí)際靈活選用一種或兩種評(píng)分方法，以取得最佳效果.

〔1〕Heaton, J.B.英語(yǔ)測(cè)試[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

〔2〕武尊民.英語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.5-9.

H319

A

1673-260X（2014）03-0183-03

本文系廣西教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果+《生態(tài)美學(xué)式翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建研究》（2013C078）