聽覺障礙兒童的言語康復及思維發展策略

國家亮

（濰坊學院 幼教特教師范學院，山東 濰坊 261000）

聽覺障礙兒童的言語康復及思維發展策略

國家亮

（濰坊學院 幼教特教師范學院，山東 濰坊 261000）

融合教育理念已在中國的特殊教育界得到廣泛認可并推廣。言語能力的發展及思維水平的提高是聽覺障礙兒童有效融入社會的關鍵。本文旨在對部分聽力沒有得到康復的聽障兒童的言語及思維發展提出一些看法。

聽覺障礙兒童；言語康復；思維發展；策略

人類的思維是在動作和言語的基礎上產生和發展起來的。從個體發展來講，兒童是在掌握言語的過程中發展思維的；從大腦的反映過程來講，思維活動是借助言語材料進行的，并用言語材料來標記和鞏固思維活動的成果。言語是思維的物質外殼，思維是言語的內涵，兩者密切聯系。聽覺障礙兒童由于聽覺缺陷，不能通過自然途徑形成和掌握言語，造成言語障礙、制約思維發展。要使聽覺障礙兒童走出封閉、孤獨的內心世界，需要發展他們的思維能力，培養言語表達能力。因此，聾校低年級的言語康復教學擔負著培養聽覺障礙兒童的言語表達能力和發展其思維能力的任務。

一、在掌握詞義時進行思維訓練

從詞的音、形、義三方面來說，聽覺障礙兒童可以憑視覺來認識字形、通過練習掌握字形，因此，他們掌握言語的主要難點則在音和義，特別是義。因為每一個實詞都概括地反映了現實，掌握詞義的過程就是掌握概念的過程，這是一個極其復雜的思維過程。

1.豐富表象，培養形象思維能力。概念是在表象的基礎上形成的，所以教學中應豐富聽覺障礙兒童的表象，采取不同的教學方法，以培養聽障兒童的形象思維能力。例如：教授“鞋子”一詞時，老師要出示各種式樣、顏色、大小不同的鞋子，如皮鞋、球鞋、涼鞋、拖鞋、雨鞋等，讓學生的思維過程在生動、形象的表象基礎上領悟“鞋子”的概念。另外，可通過動作、表情的演示來讓學生領會詞語的意思，如教授“走”、“坐”、“開門”、“關門”、“笑”等詞語時可利用這種方法。教授“風”、“雨”、“打雷”、“閃電”等詞語的時候，應及時抓住這些自然現象進行教學，給聾生一個生動、形象的表象。教授“銀行”、“醫院”等詞語時，最好帶學生去參觀一下，讓他們身臨其境，豐富視覺表象，發展形象思維。

2.在詞義比較中發展思維的深刻性。比較是研究事物相同點和不同點的思維方法，能促進學生對所學的新詞語的記憶和理解，同時培養思維的深刻性。因此，在教學中還要充分利用聽覺障礙兒童的各種感官來比較兩種事物，找出不同點，真正理解詞義。如教授“高”和“矮”、“胖”和“瘦”時，可讓聽障兒童利用視覺去觀察圖片或具有這種特征的同學。通過比較找出不同點，理解了詞義。這時老師應注意通過多次的比較使學生懂得，“高、矮”、“胖、瘦”是相對于另一人來說的，并非一成不變。又如教授“冷”和“熱”時，可讓聽障兒童利用觸覺去比較，體會兩個詞的含義。在教授“多”和“少”的時候，先讓聾生用視覺去比較兩堆東西的多少。這樣，聽障兒童在動手實踐中進一步加深對詞義的理解，同時在語言信號與具體形象轉換的過程中發展了思維能力。

3.在多種形式的練習中發展思維能力。聽障兒童學習掌握了一些詞語以后，在日常生活中常常不能馬上得到運用，時間一長就容易忘掉。因此，老師需要借助于各種形式的練習來鞏固加深聽障兒童對詞義的理解，同時也發展其思維能力。例如經常進行詞的歸類練習，先把學過的詞語按學習用品、體育用品、武器、動物、蔬菜、水果等進行歸類，然后按課文中的句式說出：“鉛筆、橡皮、文具盒是學習用品”，“熊貓、老虎、大象是動物”，“菠菜、芹菜是蔬菜”等句子，這種練習既可加深對詞義的理解，培養了說話能力，又可培養聽障兒童分類、判斷的能力，為他們理清概念間關系奠定基礎。也可以給學生一個完整概念，如體育用品、水果等，讓聽障兒童寫出屬于這一類物體的名稱，這樣有利于聾生發散思維的培養和發展。老師還可以讓學生做組詞練習，就是用學過的字或詞組成新的詞。如“書”可組成“書包”、“書架”等新詞。此種練習可讓聽障兒童通過大腦中的視覺表象進行再塑造，實現了由形象到語言信號的飛躍，同時又可擴大視野，積累新詞，提高語言表達能力。

二、在學句中進行思維訓練

1.在句式練習中培養思維能力。正常兒童有口語基礎，因此他們學會一個新詞以后，可以較容易在句子中運用。而聽障兒童沒有口語基礎，學會詞語以后，不能運用到句子中進行思想交流，而需要學習了一定的句式后，把詞語在句式中進行替換，才能學會說句子。比如說，學習了“衣柜”、“箱子”、“沙發”、“凳子”等詞語后，如不經常使用則容易忘掉，因此，這些詞語應力求在句子中運用，以培養語言表達能力。學生在對照畫面感知了具體形象后，又把畫面內容與語言形式聯系起來，理解了例句“屋里有床和衣柜”的意思。然后再對照其他畫面，用其他詞語來學說“什么地方有什么和什么”？的句子。例如，根據不同的畫面，可說出不同句子：“屋里有沙發和凳子”，“教室里有桌子和椅子”等。再接下來，要求聾生不看畫面，而把平常的視覺表象在腦子中再現出來，把這些表象與句式聯系起來，說了更多的句子。最后讓學生通過演示，或對照畫面，把自己寫出的句子的句意顯示出來，這樣就培養了聾生把抽象的語言形式經過思維轉變為具體的看得到或可模仿的形象。經常進行這種說句、寫句練習可幫助聾生積累詞語，豐富句式，培養發散性思維，使之掌握用描繪各種形象的詞句，去表達不同的形象，并豐富了語言。

2.通過情境演示，有效理解語言內容，發展形象思維。句子是人們交流思想的基本單位。在聽障兒童掌握了詞語以后，老師還要教會他們說、寫正確、完整的句子。首先應充分運用課文中的插圖，并設計好一些必要的補充演示以充實完善聽障兒童的表象，使他們的思維過程在生動、形象的表象基礎上領悟語言。如教授“小云和小強打乒乓球”一句時，光看掛圖顯得不夠生動，老師可通過情境演示，表達出語言內容，即讓兩個同學分角色演示打乒乓球。表演可調動起聾生的動覺、視覺、觸覺等感覺器官，能有效地感受語言內容。不但使表演者更深刻地理解語言內容，提高表達能力，而且其他同學也能通過觀看這種生動、形象的表演，有效地理解語言內容，發展形象思維。

3.在認識句子的內在聯系時培養思維能力。老師應根據句子成分設計問題，有利于聽障兒童從感性上認識句子的基本結構，理解句意。如：在教授“乒乓球室里擺著乒乓臺”時，老師一邊對照畫面問學生：“這是什么地方？擺著什么東西？”一邊聯系句子使學生認識句子的基本結構，了解句中詞語的先后順序及內在聯系，初步培養思維能力。

在教授復雜的句子時，要注意階梯訓練，如“寫字臺上放著一個筆筒和兩本書”。老師可由淺入深地提示不同的句式，如：“哪兒放著什么和什么？”、“哪兒放著多少什么或多少什么？”引導學生邊看圖，邊說出相應的句子：“寫字臺上放著筆筒和書?！薄ⅰ皩懽峙_上放著一個筆筒和兩本書?！苯涍^這樣循序漸進的句子表達訓練，逐步誘發學生思維的發展。

低年級的詞、句教學是聾校語文教學中的重要一環，也是中、高年級節、段、篇章教學的基礎。因此，在詞句教學中要采用多種教學方法，通過多種途徑來補償聽障兒童的聽覺缺陷，并進行語言表達與思維訓練，為中高年級的教學掃清障礙，為他們的語言表達能力與思維能力的正常發展，以至今后進行社交流、融入社會打下堅實基礎。

G612

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1674-9324（2014）30-0248-02

國家亮（1963-），男，山東壽光人，大學本科，高級講師，研究方向：特殊教育理論。