《林木種苗生產》課程教學方法改革效果分析
——基于新疆林業學校現代林業技術專業教學改革實際

任 偉，張勝利，馬俊紅，肖文惠，俞 濤

（新疆林業學校，新疆 烏魯木齊 830011）

《林木種苗生產》課程教學方法改革效果分析
——基于新疆林業學?，F代林業技術專業教學改革實際

任 偉，張勝利，馬俊紅，肖文惠，俞 濤

（新疆林業學校，新疆 烏魯木齊 830011）

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。常用的教學方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法等。我們在以往的《林木種苗生產》課程教學中采用最多的就是講授法，教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。這種方法的優點是有利于學生掌握知識，缺點是不利于培養學生實踐操作技能。對于職業教育，尤其是中職教育，更要突出“教學過程的實踐性、開放性和職業性，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質勞動者和技能型人才。

課程教學方法；現代林業技術；教學改革

近年來，我們根據職業教育的總體目標要求，不斷探索提高技能型人才培養質量的教學方法，根據專業和課程特點，實施了《林木種苗生產》課程“任務驅動法”。其核心理念是：學做一體，根據生產內容設計教學任務，根據季節變化實施教學任務。

一、《林木種苗生產》課程開設背景

現代林業技術專業是實踐性很強的專業，并且還具有林業上的“季節性、露天性、周期長”等特點，《林木種苗生產》課程同樣如此。在傳統的講授法教學實施過程中，很難兼顧到上述特點，因此教學過程與生產過程嚴重脫節，學生即便是掌握了專業知識，但到了生產實踐中卻不知如何應用，培養的人才也偏離了職業教育的總體目標。本文通過對12級《林木種苗生產》課程教學方法改革的實施效果進行分析和探討，以期對該課程的教學改革進行不斷改進和完善。

二、課程設計

1.教學任務。選擇并設計了種苗生產過程中應用較廣泛的教學任務，有林木種子采收與貯藏、種子催芽、種條采集與貯藏、播種育苗、扦插育苗、嫁接育苗、苗木撫育管理、苗木出圃等。并根據教學時數的安排、教學實施的季節，有重點、有選擇地安排教學任務。

2.教學實施。按照“教師安排任務并指導—學生查閱資料—學生制定方案和計劃—學生準備材料具體實施—教師檢查—評價反饋”的步驟實施教學過程。實踐性較強的老師可以獨自一人組織教學過程，實踐性較弱的老師可以與企業兼職教師一起組織教學過程，專職教師負責理論知識的闡述，兼職教師負責實踐操作技能的訓練。學生以小組為單位，獨立實施。

3.考核評價。一項教學任務實施過程中及實施完畢后，即由個人、小組和教師實施考核評價，權重分別為20%、30%和50%。考核評價的角度包括專業能力、社會能力和方法能力三個方面，涉及到知識、技能、態度、自我學習、與人交流、與人合作等多個因素。

三、調查樣本和方法

采用自編調查問卷對12級現代林業技術專業進行全員問卷調查。12級共3個班81人，分別回收有效問卷共81份。其中：男女生比例為47%：53%（圖1）；漢族學生和少數民族學生比例25%：75%（圖1）；“農村籍學生”、“城鎮籍學生”的比例為73%：27%（圖1）；入校前“經常接觸林木種苗生產”、“偶爾接觸林木種苗生產”、“從未接觸林木種苗生產”的學生比例為8%：41%：51%（圖2）。調查項目包括：教學步驟安排的合理性、提高專業知識和技能的作用、提高社會能力和方法能力的作用、考核評價方法的合理性、團隊精神的培養、自我學習能力的培養、學習態度的轉變、教師教學方法改革的滿意程度、對本課程的喜歡程度等十余個項目。

圖1 調查樣本生源情況

圖2 入校前接觸林木種苗生產情況

四、結果分析

（一）對教學步驟安排的合理性

就本課程理實一體化教學過程中，“對教學步驟安排的合理性”選項，認為“合理”、“基本合理”、“不合理”的人數比例分別是：58%：37%：5%。絕大多數學生認為本課程理實一體化教學步驟安排是合理的（圖3）。

圖3 回答《林木種苗生產技術》課程 “對教學步驟安排的合理性”人數比例

（二）對提高專業知識和技能的作用

就本課程理實一體化教學過程中，對“專業知識和技能是否得到提高”選項，認為“有很大提高”、“有一點提高”、“沒有提高”的人數比例分別是：55%：44%：1%。說明該課程的改革，采用理實一體化教學過程，對提高學生的專業知識和技能有很大作用（圖4）。

圖4 回答《林木種苗生產技術》課程“專業知識和技能是否得到提高”人數比例

（三）對團隊精神的培養

就本課程理實一體化教學過程中，對“團隊精神培養是否有作用”選項，認為“很有作用”、“有一些作用”、“沒有作用”的人數比例分別是：69%：26%：5%。說明該課程的改革，采用理實一體化教學過程，對提高學生的團隊精神有很大幫助（圖5）。

圖5 回答《林木種苗生產技術》課程“團隊精神培養是否有作用”人數比例

（四）對自我學習能力的培養

就本課程理實一體化教學過程中，對“對提高你的自我學習能力是否有作用”選項，認為“很有作用”、“有一些作用”、“沒有作用”的人數比例分別是：59%：33%：8%。說明該課程的改革，采用理實一體化教學過程，對提高學生的自我學習有很大幫助（圖6）。

圖6 回答《林木種苗生產技術》課程“對提高你的自我學習能力是否有作用”人數比例

（五）對學習態度的轉變

就本課程理實一體化教學過程中，“對形成積極主動的學習態度是否有作用”選項，認為“很有作用”、“有一些作用”、“沒有作用”的人數比例分別是：53%：41%：6%。說明該課程的改革，采用理實一體化教學過程，對形成中職學生積極主動的學習態度有很大幫助（圖7）。

圖7 回答《林木種苗生產技術》課程“對形成積極主動的學習態度是否有作用”人數比例

（六）對掌握實踐操作技能的作用

就本課程理實一體化教學過程中，對“熟練地掌握林木種苗培育實踐操作技能”選項，認為“完全掌握”、“基本掌握”、“還沒掌握”的人數比例分別是：36%：58%：6%。說明該課程的改革，采用理實一體化教學過程，絕大多數學生掌握了實踐操作技能（圖8）。

圖8 回答《林木種苗生產技術》課程“熟練地掌握林木種苗培育實踐操作技能”人數比例

（七）對考核評價方法的改革

就本課程理實一體化教學過程中，對“你認為這種成績評價方法是否合理”選項，認為“很有必要”、“基本合理”、“不合理”的人數比例分別是：53%：44%：2%。說明該課程的教學改革中，大多數學生喜歡教師從多個角度對其進行考核評價（圖9）。

圖9 回答《林木種苗生產技術》課程“你認為這種成績評價方法是否合理”人數比例

（八）對提高社會能力和方法能力的作用

就本課程理實一體化教學過程中，對“你認為你的社會能力和方法能力是否得到提高”選項，認為“有很大提高”、“有一點提高”、“沒有提高”的人數比例分別是：49%：46%：5%。說明該課程的改革，采用理實一體化教學過程，對提高學生的社會能力和方法能力有很大作用（圖10）。

圖10 回答《林木種苗生產技術》課程“你認為你的社會能力和方法能力是否得到提高”人數比例

（九）對教師教學方法改革的滿意程度

就本課程理實一體化教學過程中，對“教師教學方法的改革、教學設計是否滿意”選項，認為“很滿意”、“滿意”、“不滿意”的人數比例分別是：46%：51%：4%。說明學生對教師教學方法的改革還是非常滿意的（圖11）。

圖11 回答《林木種苗生產技術》課程“教師教學方法的改革、教學設計是否滿意”人數比例

（十）對本課程的喜歡程度

就本課程理實一體化教學過程中，對“你對《林木種苗生產》課程的態度”選項，認為“很喜歡”、“喜歡”、“不喜歡”的人數比例分別是：49%：43%：7%。說明通過課程教學改革的實施，學生對該課程的喜歡程度有很大的提升（圖12）。

圖12 回答《林木種苗生產技術》課程 “你對《林木種苗生產》課程的態度”人數比例

五、結論與討論

《林木種苗生產技術》課程通過實施教學改革，實施理實一體化教學，對絕大多數的學生都有很大程度的提高，但是對個別的學生幫助不是很大，還要進一步加大教學改革力度，爭取通過教學改革，能夠提高全體學生的專業能力、社會能力和方法能力。實施理實一體化教學改革，還要求繼續加強教師的素質，專任教師應提高實踐操作能力，兼職教師應提高理論教學水平。實施理實一體化教學改革，還要求改善教學環境，為學生提供一個真實的苗木培育環境。

G642.0

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1674-9324（2014）30-0273-03