走出教室 開口說英語
——一次體驗反思性的街頭采訪學習任務

陳璇璇

（中國人民大學，北京 100097）

走出教室 開口說英語
——一次體驗反思性的街頭采訪學習任務

陳璇璇

（中國人民大學，北京 100097）

處于實戰訓練英語口語的需要，基于體驗式學習和反思性學習兩種學習理論，筆者設計了一次特殊的街頭采訪任務。通過四個學年的任務實施和反思報告分析，得出體驗式學習和其后的反思，能提高學生學習英語的自信心，激發興趣，發現短板并有效設定目標。

體驗式學習；反思；采訪

一、體驗式學習

所謂體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中學（learning by doing）”、社會心理學家黎溫（Kurt Lewin）的“經驗學習圈（experiential learning cycle）”、認知心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的“認知發展論（theory of cognitive development）”以及其他學者理論形成的學習架構。美國凱斯西儲大學的教授大衛.庫伯（David A.Kolb）在潛心研究后將他們代表性的教育思想與哲學、心理學、生理學的最新研究成果相結合，形成了自己經典的體驗式學習理論。庫伯教授創造性地提出了“體驗學習圈”的革命性概念，將體驗式學習程序化、科學化，即具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主動應用（active experimentation），從而構成了完整的學習系統。體驗式學習與傳統式學習的最大區別，在于前者以學為主（學生為中心），后者以教為主（教師為中心）。要使練習有效，練習的主體必須是學生而非教師，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西”。因此，“教”不一定導致學，更不一定產生”會”。而經過分析，學者們指出僅僅靠體驗不足以產生“學”。缺乏反思的體驗將很快被淡忘，由此體驗產生的學習潛能或很快喪失。只能透過反思才能形成抽象概括，從而使得學習者能更高效地處理新問題。可以看見，反思是體驗式學習中至關重要的一個環節。其實反思性學習其自身作為一種獨立的學習方式，也是教育學家研究的一個重要內容。

二、反思性學習

反思性學習即通過對學習活動過程的反思進行學習。用當代心理學中的元認知理論來描述，反思學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動中所涉及的有關事物、材料、信息、思維結果等學習特征的反向思考。反思性學習具有四個基本特征：（1）探究性，即反思不僅僅是“回憶”或“回顧”心理活動，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。（2）自主性，即反思性學習的整個過程一般是學生自主活動的過程。（3）發展性，即反思性學習比常規學習更能促進學生的發展。（4）創造性，即通過反思，學生能對問題及問題解決的思維過程進行全面的考察、分析、思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識之間的相互關系，促進知識的同化和遷移，并進而產生新的發現。不斷有學者指出，反思性學習可以提高學生的邏輯思維水平；能培養學生的質疑與批判精神；幫助發展學生的自主探究意識。

三、體驗式反思性學習任務設計

筆者在非英語專業碩士生英語口語的課堂教學中發現：一般英語口語課堂里常用的假設場景對話由于脫離實際生活并缺乏足夠的背景鋪墊，很難讓學生身臨其境投入練習，從而達不到預期效果。另外，課堂上設計的學生之間的對話，距離生活工作中英語的實際應用較遠，實用性較差。即便在課堂上練習了多遍，學生在真實交流中仍不敢開口，或開口不知從何說起。這種尷尬境地，進一步打擊了他們練習英語口語的自信心和積極性。最后，作為國際大都市，北京匯聚了來自世界各地的外籍人士，這是一個可用來擴展補充課堂內容的最好的資源?；趯Ψ此夹詫W習和體驗式學習的理解，以及實際教學過程的分析，筆者設計了“走出教室，開口說英語”的街頭采訪任務。任務主要分為兩大部分：街頭采訪的準備和實施；采訪結束之后的反思報告。兩者分別對應體驗式學習和反思性學習。學生隨機分成三人小組來共同完成用英語采訪至少三位外籍受訪者的任務。一般采訪任務會在學期初就布置下去，大約有2～3周的時間來完成。學生被要求上交詳盡填寫的報告表，同時還會安排在課堂上全班對此次任務的討論。

首先在課堂上通過頭腦風暴讓他們列出外籍人士可能會感興趣討論的話題，然后固定模式編寫成一個采訪題。比如：你來到中國后遇到的困難有哪些？請列出5項，按照難度從大到小的順序排列并給出原因。準備階段，除了他們自己的課外討論之外，學生需要在一份報告表內詳細記錄下計劃細節。例如，他們被要求列出打算用什么句子跟陌生人打招呼。為了有效快速地讓被采訪人理解交流的目的，還需要仔細填寫準備的鋪墊句子、描述問題背景的內容。除此之外，他們設計的后續跟進的細節問題列表也要詳細填寫進表格。以此來保證每一次的采訪任務都是經過認真并且詳盡的準備，避免出現交流過程中的“瞠目結舌”。在采訪結束后，學生需要填寫以下反思內容：①簡單描述采訪對象。②對話中最困難的部分是什么？③哪個部分相對來說比較容易完成？④對方表現友善還是不大耐煩？并請試著分析原因。報告的最后一個部分，是請學生基于這次的經歷，列出本學期英語口語表達練習和提高的兩大目標。在過去的4年間，一共有將近550位學生參與并完成了此項任務，共收到274份報告。通過閱讀這些書面報告和聽取學生課堂上的討論，總結分析出以下幾點：

1.在報告的前期準備部分填寫詳盡的小組，最后往往有非常令人滿意的交流過程。這些小組在出發前仔細討論，具體列出了準備的背景描述句子、數個采訪初始階段提的問題以及十多個后續問題。他們一般和被采訪人交流的時間可以持續20～30分鐘，或者更長。而那些在報告里面就準備部分寥寥幾筆的小組，平均的采訪時間為10分鐘，個別甚至短至幾分鐘。而這些小組在反思部分普遍提到由于自己準備不夠充分，導致交談過程中，自己問了一個開頭的問題，但不知如何再承接下去。

2.在反思最困難的部分中，學生提到比較多的幾點包括：不敢開口打招呼進行訪問；問題的準備存在歧義，背景鋪墊不夠，受訪人不明就里；問完問題得到答案后，不知道如何接“話茬”，因此對每一個問題都缺乏足夠深入的討論；受訪人語速較快，聽不懂，只能含糊點頭回應；有部分受訪人的母語不是英語，這使得雙方交流更為困難；有限的詞匯量阻礙了意思的表述；如何正確理解受訪者的肢體語言和恰當使用肢體語言表達含義。

3.在反思比較容易的部分中，普遍被提及的幾點如下：開口打招呼（對比上文提到的最困難的部分，很有意思）；剛開始接觸時，比如“您是哪國人”、“來北京多長時間了”一類最常用的幾個問題很容易完成；把準備好的問題提出來不是很難；當雙方發現互相都感興趣的話題時，對話進行得相對順利，持續時間也較長；當受訪者的表述清晰邏輯性強時，比較容易理解談話內容（其中有個小組提到一位受訪者每回答一個選項都先用一句話來概述他的觀點，然后展開）。

4.在反思受訪者態度及其原因部分中，絕大多數的受訪者都是非常熱情友善的。而那些表現出不耐煩情緒或直接拒絕訪問的受訪者，學生自己分析原因大體如下：沒選擇好時機；戶外溫度過低（冬季時作的訪問）；地點選擇錯誤；選擇的受訪者需要做其他的事情等等。

5.最后列出學習目標部分，最多被提及到的是：增加詞匯量；多找機會和外籍人士交流；對自己的英語多些自信，勇于開口；利用英文原版電影進行英語口語學習。

四、教師反思

在綜合學生的反思報告、課堂討論以及期末的匿名反饋后，筆者也嘗試對此項采訪任務進行反思和概括，期望對今后的教學能有一定的參考。

1.選題的自主權。在第一學年布置任務時，訪問的主題是由教師來選定的。但在部分學生的反思報告中，有提到因為受訪人對問題本身無興趣，因此影響他們的順利溝通?；诖耍诖撕蟮膶W期中，訪問的內容全部由學生自行討論選定后再在課堂上一起討論通過。此修改同樣提醒我們，給學生更多的自主選擇，他們會更積極主動的參與，實際證明效果也更好。

2.在此項體驗式學習任務中學生的體驗。絕大多數的學生認為采訪任務形式新穎，真實場景的交流相比于課堂中的虛擬場景更能激發他們的表達欲望，鍛煉了聽說能力并大大增強了他們學習英語的自信心和興趣。很多學生提到，原來對自己的英語能力存有很大疑慮。但通過這次采訪，他們認識到只要勇敢地開口說，英語的日常溝通其實并沒有那么難，雖然仍存有一些表述不準確或交流不暢的地方。不少學生強烈地表達了希望有更多類似學習任務的想法。這也督促教師進行思考和嘗試，如何將體驗式學習更多的帶到英語學習中來。例如，筆者在此后的課堂中又添加了“有主持人引導的小組討論”環節，要求每個學生輪流承擔主持小組討論的任務，也收到了良好的課堂效果。

3.反思的作用。學生坦承這一部分的內容出乎他們的意料。以往的英語練習，做完了就完了。而這次作業，讓他們在完成任務后需要坐下來仔細分析反思。通過這個額外的過程，他們更清楚地看到了自己英語能力的強弱項，為今后有的放矢的學習提供了方向。筆者從中也實實在在看到了反思性學習的意義所在，并在此后的其他課堂其他任務中加入了反思報告部分。

[1]D.A.庫伯著，王燦明，朱水萍等譯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M].上海：華東師范大學出版社，2008.2

[2]杜威.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]Stephen D.Brookfield.The Skillful Teacher——On Technique，Trust and Responsiveness in the classroom.2nd Ed.Jossey-Bass：San Francisco，2006.

G6420，H31

A

1674-9324（2014）30-0255-03

陳璇璇（1978－），女，漢族，浙江溫州人，碩士，中國人民大學，講師，研究方向：應用語言學、英語教學法。