冶金類工科院校應用型人才培養模式的探討

宋述鵬，黃 臻，盧志紅

（1.武漢科技大學 材料與冶金學院，湖北 武漢 430081；2.武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 430000）

冶金類工科院校應用型人才培養模式的探討

宋述鵬1，黃 臻2，盧志紅1

（1.武漢科技大學 材料與冶金學院，湖北 武漢 430081；2.武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 430000）

針對冶金類工科院校在鋼鐵行業發展中開展的應用型人才培養模式的改革進行探討，主要對于人才培養模式的特色和優勢以及建設意義、激勵機制和保障機制進行了闡述，并對如何在工科院校與企業間建立應用型人才培養模式提出了初步辦法。

工科院校，人才培養模式，保障機制

一、國內外應用型人才培養模式研究背景

“校企合作、工學結合”人才培養模式是一種被國內外以培養應用型人才為目標定位的高等學校所廣泛采用的相對成熟的人才培養模式。從1906年美國的辛辛那提大學推出的合作教育計劃算起，己有100年的歷史。較為國人所熟悉的、對我國高等教育發展有著較大借鑒作用的有英國的三文治式、德國的雙元制和澳大利亞的TAFE模式等。國內例如武漢理工大學采用“工讀交替，預就業”的“611”模式運作方式將理論教學、工程與科研實踐、生產實踐貫穿四年教學全過程。從目前來看，各專業人才培養模式均有其各自的特色、優勢和缺點。武漢科技大學材料與冶金學院開設的作為與鋼鐵冶金相關的專業，更加貼近武漢周邊高校與鋼鐵冶金企業經濟的發展特點，其自身的應用型人才培養模式的建立可以為應用型本科教育創造一個新思路。

二、應用型人才培養模式的建設意義

隨著就業市場的不斷發展，企業對人才的要求越來越高，導致近年來我國大學生就業形勢日益嚴峻。從高校的角度來看，學校諸多培養的人才沒有鍛煉平臺，高素質學生不能很好地學以致用，部分大學畢業生就業困難、待遇低。從企業的角度來看，高科技企業普遍認為國內技能型人才普遍緊缺，高技能人才尤其缺乏，企業發展又無可用之才，甚至有些博士畢業生也無法滿足企業的高科技發展要求。這一現狀折射出了高校的人才培養與社會對人才的需求存在較大的結構性矛盾，矛盾的產生歸根結底是應用型人才培養問題。由此可見，高等院校校內應用型人才培養模式的建設在當前人才培養工作中具有十分重要的作用，實現校企合作和工學結合迫在眉睫。實現工學結合是應用型人才培養的建設付諸實踐的必然要求，也是培養高技能人才的關鍵環節，同樣也是實現學生零距離就業的重要途徑，是提高辦學質量的必要手段。

三、應用型人才培養模式的激勵機制

應用型人才培養模式必須有一定的土壤才能茁壯成長，而人才成長的環境不僅僅局限于在實習基地和聯合產業基地進行參觀和學習，而是要在實際崗位上鍛煉自我專業技能和豐富職業經驗。材料與冶金學院為了調動人才培養的積極性，在課程計劃安排及教師競爭上崗制度等方面充分調動我校材料學科現有的師資力量，激發了教師從事教學工作和教學改革的積極性和主動性。任課教師在教學中采取一系列先進的教學手段如多媒體教學、實驗演示課件，提高了學生的學習興趣，極大地激發了學生的學習積極性。另一方面，在基于工作過程系統化條件下，為了調動企業在人才培養計劃方面的積極性，在考慮培養本土工程師的同時，往往密切關注人才的來源和動向。諸多企業在制訂發展戰略過程中也把中層技術人員的發展充分考慮在內，而吸引人才進駐的根本在于如何引入利益誘導機制和責任約束機制，并讓這些機制發揮作用。作為人才培養的主體，高校率先引入激勵機制，并使大學生形成綠色的人才價值觀，從而使激勵機制能通過主體價值取向這種內在力量來發揮作用。可以通過設立企業獎學金的方式來實現并建立利益誘導機制，讓參與競爭的學生必須有積極的作為，才會積極推動或適應培養模式的健康發展，從而成為人才進入企業工作的內在動力。

四、應用型人才培養模式的保障機制

高校校企合作背景下，應用型人才培養模式的質量保障體系是以保障和提高質量為目標，運用系統的概念和方法，依靠必要的組織機構，把各部門、各環節的質量管理活動嚴密地組織起來，形成一個任務明確，職責、權限相互協調、相互促進的有機整體。培養模式內部質量保障包括教學質量管理、教學質量控制、人才培養自我評估。培養模式質量保障包括教學質量審計、教學質量評估、企業評價。而如今，教育質量現狀中最大的問題就是人才培養與企業需求之間的偏差。以鋼鐵行業為例，近年來國內鋼鐵行業產能趨于飽和，對普通產業工人的需求偏弱，企業迫切需要開發能產生高附加值鋼種的應用型人才，因此產業人才培養計劃和卓越人才培養計劃應運而生。學校開始考慮面向就業市場設置人才培養計劃，以就業為導向進行教學改革，其中的試崗模式就是學生在一定時間內駐扎在企業內部，以準員工的身份來進行崗位實習，這個過程應該在企業內部循序漸進地展開，以老帶新的方式培養新的優秀人才。高等院校與企業一起制訂試崗人才培養方案，到企業調研參觀，在人才班培養期間，學校提供管理、實訓室、專任教師，企業提供設備、資料、兼職教師和校外實訓基地。同時，對于高校也要建立與之相配套的質量保障，體現在優化人才培養方案、教學質量標準、課程標準、頂崗實習標準。企業也應該對試崗的學生逐步完善崗位工作質量評價、考核、激勵機制，對崗位工作實施全過程的控制，全面提高工作質量。例如武漢科技大學材料與冶金學院在教學管理方面做出了重大努力，材料學院在材料科學與工程專業試點班進行一級學科專業辦學模式探討，目前已形成一整套切實可行的一級學科專業辦學模式實施方案。與二級學科專業培養方案相比，一級學科專業辦學模式中課程體系的設置更注重大材料學科基礎的強化，強調對理工結合關系、宏觀與微觀關系、共性與個性關系的考慮，同時注意到交叉學科多樣性的特點。該培養計劃中課程體系由公共基礎課、學科基礎課、專業課和選修課等四級知識平臺構成，逐步取消專業限選模塊。這些努力為人才培養確立了堅實的制度保障。對于企業方面，也建立起一套完善的保障機制，例如在新的技術合作項目中成立數個項目組，企業也確立相對應的項目組成員，企業派這些技術人員全程參與項目開發過程。并且在整個過程中，雙方人員不斷加強溝通與反饋，及時發現問題，解決問題，這種互相融合的合作機制為學院應用型人才培養提供了保障。

五、應用型人才培養模式的考核機制

人才培養模式建立的不同階段需要企業和高校互相監督，在共同參與的條件下考核預期目標。應用型人才培養模式改革的路徑，及其所帶動的專業、課程、實踐教學基地、師資等教學基本建設的內在聯系，形成學校、行業、企業共同參與、協同管理的立體化組織架構。這些立體化組織架構是否能滿足培養模式的正常運行，是否能達到一定的社會滿意度，需要特定的考核目標來進行約束。在探索的過程當中，不同的學院與企業合作的層次和側重點不同，但目的都是要完善學校人才培養模式，建立雙向參與的運作機制。因此，考核目標首先集中在是否在規章制度上通過制訂和完善各項制度，實現制度上的保障。基于上述過程，材料與冶金學院教學管理部門在完善各項辦法與條例后，安排在校學生前六個學期以在校理論教學為主，第七學期為工作實踐期進崗實踐，在企業、科研單位以生產、科技工作實踐為主，第八學期再回校進行一定的理論教學、畢業設計及畢業答辯與考核等。對于企業方面的考核，首當其沖的是考核企業提供的實習崗位是否多屬技術含量低的“勞力型”崗位，校外實習實訓基地是否只是流于形式，學生實踐教學是否難以按計劃付諸實施。其次，考核目標還應該包括是否缺少本行業知名企業的積極參與，企業是否派出技術骨干進行集中培訓。對于學生方面，要考核學生在試崗實習一段時間后單方面毀約率，考核學生在試崗實習期的職業道德素養。

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0254-03

武漢科技大學教學研究項目：“應用型本科教育冶金人才培養模式的研究”（No：2011039）。中國冶金教育學會“十二五”高等教育科學研究課題：“冶金類本科創新型人才培養模式的研究”（No：YGZ1104）。

宋述鵬，武漢市青山區和平大道947號武漢科技大學192信箱 430081。