高職特色專業教學團隊建設的探索與實踐

湯光華++夏繼紅++張朝霞

【摘要】建設一支“高素質、高技能、專兼結合、結構合理”的專業教學團隊，是維系和推動專業教學改革的基礎力量，是提高高職院校人才培養質量和辦學水平的重要資源保障。文章以生產過程自動化技術特色專業教學團隊建設為例，提出了建設特色專業教學團隊的指導思想，闡釋了特色專業教學團隊的內涵及主要特征，介紹了建設特色專業教學團隊的思路與舉措，總結了特色專業教學團隊建設所取得的成效，對其它專業教學團隊建設具有參考價值。

【關鍵詞】特色專業；教學團隊；建設；探索

【中圖分類號】G715【文獻標識碼】B【文章編號】1001-8794（2014）05-0102-02

【收稿日期】2014-03-19

【基金項目】湖南省“十二五”規劃課題，課題編號為XJK012CZJ0048

【作者簡介】湯光華（1957-），男，益陽市人，系主任、教授，目前主要研究方向為職業技術教育。一、高職特色專業教學團隊的內涵及主要特征特色專業教學團隊是具有知識技能互補、團結協作、愿意為了特色專業建設這個共同的遠景目標、業績目標和方式方法相互承擔責任的個體所組成的具有創新能力的群體。團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊的整體業績，為了實現共同的愿景。所以，一個高效、高能的特色專業教學團隊應具有以下特征： （1）有明確的特色專業建設共同目標；（2）團隊成員之間分工明確且技能互補；（3）有團結協作、相互信任的和諧人際關系；（4）有較強的創新意識和創新能力；（5）有健全的團隊管理機制和約束機制。

二、高職特色專業教學團隊建設的思路與舉措1.挑選和培養好專業教學團隊帶頭人

特色專業教學團隊建設的好壞，與團隊帶頭人有著密切的關系，所以，選拔和培養好團隊帶頭人至關重要。特色專業建設團隊帶頭人不但要有較高的學歷和專業技術職稱，有優良的思想品德和職業道德，為人師表，治學嚴謹，而且還要站在本專業的前沿，了解本專業的新標淮、新工藝、新方法、新成果，對特色專業建設有正確的定位、明確的目標和清晰的思路，組織和帶領團隊成員開展創新性的專業建設工作。同時，能跟蹤國內外專業發展的新動向，明確特色專業建設的目標，及時提出專業建設的意見，努力建設專業學術梯隊，積極組織學術活動，在特色專業建設創新、空間課程資源建設、青年教師培養等方面，發揮“領頭羊”的作用。只有具備了這些素質，帶頭人才能把握住特色專業發展方向，才能在特色專業教學團隊建設中帶好頭、領好路。特色專業教學團隊帶頭人的后期培養同樣非常重要，學院要給機會讓帶頭人拓寬國際視野，參加一些國內外學術會議，讓帶頭人始終站在本專業的前沿領跑。

2.在企業設立專業課教師流動工作站

為了加強特色專業教學團隊師資隊伍建設，實施學校提出的教學團隊“雙師化”工程，促進技術應用研究，推動校企深度融合，建立多方共享的校企合作長效機制，提高專業教學團隊成員專業技能和綜合素質，在化工職教集團董事會的指導下，有選擇性地在相關企業設立了教師流動工作站。設立教師流動站的主要目的有：（1）為制定人才培養方案、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等提供一手資料；（2）為團隊教師進工作站進行一年一月一線實踐鍛煉提供場所；（3）為團隊教師開展應用技術研究提供平臺；（4）為團隊教師開展技術服務，新產品開發和進行技術改造提供機會；（5）為學生畢業設計提供有價值的真實課題。

3.在學院設立生產過程自動化技能大師工作室

在學院設立“技能大師工作室”，讓這些“金藍領”能夠在帶徒傳授、技能攻關、技能指導、技藝傳承等方面發揮作用，使師生受益。同時建立技能大師與學院專業課教師之間的學術交流、技藝探討機制，實現優勢互補、創新成果和絕技絕活傳承。技能大師工作室的設立，旨在給技能大師創造一個環境，提供一個平臺，更好地發揮技能大師在培養高技能人才方面的優勢。生產過程自動化技術專業在化工職教集團所轄公司范圍挑選了具有高級技師職業資格，在本專業技能比武中獲得第一、二名的知名專家作為技能大師，在校內設立“生產過程自動化技術技能大師工作室”。同時制定了技能大師工作職責范圍、技能大師管理與工作制度，確保技能大師在校的有效工作時間和工作待遇。

4.繼續堅持為青年教師配備指導教師工作制度

青年教師是學院教育教學工作的基石和中堅力量，青年教師的培養工作是學院工作的重要組成部分。多年來，我院一直堅持為青年教師配備導師，其目的是對青年教師的成長進行“傳、幫、帶”，使青年教師盡快熟悉教學規律、掌握教學技能、提高教學技巧、站穩講臺、做好教書育人工作。導師主要對青年教師的教學水平、政治素質、業務能力等進行幫助指導，努力使青年教師成為綜合素質高、教學業務精、實踐技能強的有生力量，為教育教學質量的穩步提高，為特色專業建設做出積極的貢獻。

5.組織教師參加生產過程自動化技術專業技能比武

為進一步加強生產過程自動化技術特色專業教學團隊建設，提高師資隊伍建設整體質量和專業課教師的技能水平，在系部統一安排下，組織本專業教師參加生過程自動化專業技能比武。技能比武競賽內容緊密聯系生產實際，具有較強的針對性、職業性和實用性，通過專業技能比武活動，有效激發了專業教學團隊成員提高自身專業技能的積極性，同時也幫助教師發現自身的缺陷和不足，以利在今后的工作中不斷實現自我完善。通過開展技能比武活動，促進了特色專業教學團隊整體水平的不斷提升。

6.組織生產過程自動化技術專業的教師參加說課比賽

說課，作為一種教學改革的手段，有效地調動了特色專業教學團隊成員學習高職理論、進行教學改革的積極性。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。它是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，目前已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。為了進一步推進教育教學改革，提高教師課堂教學水平，充分調動本專業教師教學改革的積極性，達到“以賽促練，以練促教”，全面提高教師教育教學質量的目的，系部組織生產過程自動化技術專業的教師開展了說課比賽，通過說課，提高了特色專業教學團隊成員的說課、講課水平，達到了互相學習，取長補短，共同提高之目的。

7.成立自動化技術服務中心

深入工程企業一線是工程類專業教學團隊提升社會服務能力的最佳途徑，而專業教學團隊的建設離不開企業實踐鍛煉，只有不斷參與工程實踐，在實踐中發現問題，解決問題，才有利于專業教學團隊的建設和能力的提高。通過進行市場調研，以本專業教師為依托，成立了自動化技術服務中心，讓專業教學團隊成員參與企業的一線工程項目，這樣既鍛煉了專業教學隊伍，又提升了社會服務能力，同時也是校企深度交流的窗口和教師能力、技術展現的平臺，也讓行業企業更好地了解高職院校，了解我們的教師，為進一步的深度合作打下良好的基礎。

8.引入競爭激勵機制

所謂競爭激勵機制，就是用配套的制度體系，設置工作目標，規范崗位職責，刺激人的需要，激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在的潛力，將整體目標與個人目標融為一體，并為實現所追求的目標而努力奮斗的一種機制。在特色專業教學團隊建設中引入競爭激勵機制，具有很好的導向作用、動力作用和調控作用，對團隊成員整體水平的提高具有極強的推動力。引入競爭不是讓團隊成員之間爾虞我詐，而是讓每位團隊成員都感受到共同學習與共同進步；引入競爭就是為了讓每個團隊成員更加清楚的看到自己的優點和缺點，同時也去發現團隊其他成員的優勢和劣勢，進而充分發揮自己的積極性和創造性，與其他成員形成優勢互補，使團隊的合力增強，實現1+1>2的團隊效應。

生產過程自動化技術專業教學團隊自2009年被評為省級教學團隊以來，從未放松過對該團隊的優化和再建設，通過三年多的努力，團隊建設又上了一個新的臺階。特別是2011年該專業被立項為省級特色專業以后，學院領導更加重視特色專業教學團隊建設工作，進一步加大了團隊建設的資金投入。目前，該團隊成員中有2名省級專業帶頭人和1名院級專業帶頭人，并于2012年全部通過驗收，達到合格要求。雙師型教師比例達到了100%。

【參考文獻】

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（編輯/徐楓）