初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及有效性探討

羅彩靈

有關(guān)初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的探討和研究，主要是為了找出更好的實施小組合作學(xué)習(xí)辦法。學(xué)校希望從當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中挖掘經(jīng)驗和技巧，進(jìn)一步實現(xiàn)提高初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)有效性的目標(biāo)。

語文教學(xué)小組合作有效性教學(xué)在新課程背景下，初中語文小組合作學(xué)習(xí)的重要性，大家有目共睹，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，我們有必要對初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及有效性進(jìn)行深入探討。

一、初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，是初中階段所有教師都應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。

1.小組合作學(xué)習(xí)的背景

我國初中語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式是在新課程改革后開始實行的，主要是通過將學(xué)生劃分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和互動交流去完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和互助學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)校希望這種合作學(xué)習(xí)的方式，能有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行小組劃分時，不僅要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向還要具體分析學(xué)生的個體特征、性別特點、個人愛好等內(nèi)容，如此方能確保小組成員真正做到互幫互助、相互補充、共同提升。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的小組并非一成不變，在具體實施過程中還會根據(jù)語文課程類型的變化而變化。此外，各學(xué)習(xí)小組之間的競爭也會對小組劃分、小組合作的狀態(tài)產(chǎn)生一定影響。

2.初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題

小組合作學(xué)習(xí)在新課改實踐教學(xué)中應(yīng)用廣泛，不過隨著小組合作學(xué)習(xí)方式的普及，處在實踐操作層面的問題也逐漸凸現(xiàn)出來，這些現(xiàn)實問題主要有：

第一，小組合作形式化。這方面的問題主要體現(xiàn)在教師對小組合作理解產(chǎn)生偏差上。很多教師在課堂教學(xué)中采用的小組合作形式多樣、課堂氣氛良好，但教學(xué)效果并不好。事實上這些花樣繁多卻沒有重心的分組合作形式會分散了學(xué)生的注意力，反而降低初中語文課堂教學(xué)效果。

例如，在課堂中學(xué)習(xí)形散神不散的散文《生命，生命》時，教師可以適當(dāng)?shù)陌才判〗M朗讀，讓學(xué)生思考對這篇課文的中心思想進(jìn)行思考和討論。若是教學(xué)形式應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生命的意義，并明白珍惜時光、勇敢面對生活的道理。實踐教學(xué)中，教師因為錯誤理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念，學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的時候沒有給予及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維模式和討論重點產(chǎn)生偏差。根據(jù)這一階段學(xué)生的特性，學(xué)生的思維方向大多會轉(zhuǎn)向為思考“抓飛蛾好不好玩”這種比較有趣的問題上。課堂教學(xué)方向產(chǎn)生了偏移，教學(xué)目標(biāo)自然也無法實現(xiàn)。對初中學(xué)生來說自主思考生命的意義本身，就存在著一定的困難，而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式又讓學(xué)生分心，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)自然效果不佳。

第二，課堂提問缺乏針對性。課堂提問是初中語文教學(xué)的重要方式，良好的問題設(shè)置不僅能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并主動參與問題思考，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有正確的思維方向。但是現(xiàn)階段的分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的提問夾雜了太多主觀意見，并且問題的難易程度與課題相關(guān)性都沒有進(jìn)行系統(tǒng)整理，顯得雜亂無章，這種情況會加深學(xué)生的理解難度，進(jìn)而影響語文課堂教學(xué)效果。

第三，實際參與性不足。一個好的學(xué)習(xí)小組要求小組成員之間相互信任、團(tuán)結(jié)互助，能夠一起為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。現(xiàn)在的初中語文小組合作學(xué)習(xí)中成員的依賴思想、從眾心理都比較明顯，這使得學(xué)習(xí)小組的合作程度以及配合默契程度都被降低，小組合作學(xué)習(xí)的效率也受到了影響。

第四，小組合作形式缺乏創(chuàng)新和吸引力。這一現(xiàn)實問題是與第一點問題相對，是另一種的極端表現(xiàn)形式。這一問題主要是因為教師缺乏創(chuàng)新，對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式理解不夠深刻，做不到“信手拈來”。教師為求穩(wěn)妥長期采用同一種教學(xué)形式，使學(xué)生的新鮮感大幅降低，參與小組合作的積極性也大受打擊。當(dāng)然，造成這一情況并不全是因為初中語文教師，還要受到班級經(jīng)費、社會環(huán)境、學(xué)校教學(xué)條件等多個方面因素的制約。

二、初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性策略

提高初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性，必須根據(jù)初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題進(jìn)行策略研究，然后依有效性策略進(jìn)行改進(jìn)與提升。

1.做好小組合作的教學(xué)引導(dǎo)工作

在小組合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式中，學(xué)生是絕對的主體，但教師也是非常重要的教學(xué)組織者和實施者。充分發(fā)揮教師的作用不僅能有效解決小組合作形式化的問題，對解決課堂提問缺乏針對性的問題也有所幫助。在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自身作用就應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)形式以及班級學(xué)生進(jìn)行深入了解和準(zhǔn)確分析。教師了解和掌握的情況越詳細(xì)，開展的小組合作學(xué)習(xí)形式就越符合班級學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，教師對小組合作形式以及班級中學(xué)生的程度了解得越清楚，進(jìn)行課堂提問時對問題節(jié)奏、內(nèi)容、方向的把握就更準(zhǔn)確。

教師對小組合作形式有了深入了解，就能根據(jù)課堂教學(xué)需求，信手拈來符合不同情況的小組合作學(xué)習(xí)形式并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。例如，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，可以按照固定座位就近組成小組學(xué)習(xí)；為了使學(xué)生快速適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，也可以按照學(xué)生自己熟悉的小團(tuán)體來分組；還可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行小組劃分，如《觀滄海》（曹操）、《錢塘湖春行》（白居易）等古詩詞的教學(xué)。對于一些性格孤僻、害羞孤單的學(xué)生可以采取一些強制參與的手段，盡量讓這些學(xué)生融入到小組中。

2.注重小組中個人能力的培養(yǎng)

在中學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，加強對個人能力培養(yǎng)，有助于解決合作學(xué)習(xí)中學(xué)生實際參與性不足的問題。通過對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，可以從兩方面提升學(xué)生的參與性。第一方面，對小組成員能力的培養(yǎng)是為了能讓學(xué)生個體能更好的適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓更多小組成員有能力參與小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，是為了提升小組成員間的信賴程度。信任是合作的基礎(chǔ)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中同樣需要這樣的互相信任，個人能力的提升，就是增加其他成員信任程度的最有效方式。

3.注意調(diào)動小組成員的合作學(xué)習(xí)積極性

常言道：“興趣是學(xué)習(xí)的第一步”，在初中語文課堂合作學(xué)習(xí)過程中，采用多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，

也是解決小組合作形式缺乏創(chuàng)新和吸引力的有效途徑。經(jīng)過實踐檢驗，能有效調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式有以下幾種。首先，在小組中塑造一個處于核心地位的靈魂人物，提高小組凝聚力。其次，對小組合作模式進(jìn)行啟發(fā)創(chuàng)新，提高小組合作模式實用性的同時，也要注意對新合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)應(yīng)用。第三，對小組合作學(xué)習(xí)中的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化配置。比如，提取出語文課文中最重要、最有意思、最能引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容，安排小組合作學(xué)習(xí)。這些能讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也將成為小組合作學(xué)習(xí)的起點和重點。

4.加強對小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理

這個策略對解決語文課堂合作學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)的各種問題都有所幫助。主要方法有：第一，教師對學(xué)生進(jìn)行隨時調(diào)控和策應(yīng)支援，不要對學(xué)生小組合作放任自流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該在一旁細(xì)心觀察、巡視各組的情況，及時了解和掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生出現(xiàn)無法解決的問題和困難時及時對其進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助。第二，教師應(yīng)以正確的態(tài)度對待每一位學(xué)生。首先，要對優(yōu)秀小組給予適當(dāng)?shù)莫剟詈捅頁P，對小組合作學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生小組進(jìn)行鼓勵和幫助。其次，以客觀公正的態(tài)度對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀況給予公正地評價，讓學(xué)生在正確認(rèn)識和改正自身的不足與缺陷時也能繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚自身的優(yōu)勢。

在初中語文教學(xué)中，有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生幫助很大。這一教學(xué)形式能從兩個方面實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育要求：一是能為學(xué)生開拓思維、啟發(fā)智力，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)效率到思維能力都得到極大提升。二是能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)包括合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)結(jié)的精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)。如能實現(xiàn)以上策略，將改變初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并能提高其有效性。

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