激發中職藝術專業學生數學學習興趣的策略探討

葛方琳

中職藝術專業的學生普遍存在著重專業輕文化的現狀，文化課成績不夠理想，文化課中又以數學的基礎最為薄弱。進入中職階段（相當于高中），隨著數學學習難度的加大，藝術專業學生中相當一部分對數學學習存在畏懼、抵觸心理，產生怕學、厭學情緒。就中職生的數學學習現狀，從創設生活情境、參與數學活動、調適學習心理等三個方面，探討了激發中職藝術專業學生數學學習興趣的策略，對提高中職數學教學質量有一定的促進作用。

藝術生生活情境數學活動學習心理隨著素質教育水平的不斷提高，近年來音樂、舞蹈、美術、表演等藝術類專業倍受人們青睞，中職校藝術專業的發展更是紅紅火火，如日中天。在該專業領域，能夠升入藝術殿堂繼續深造是藝術類專業學生、家長的共同心愿，所以每年藝術類高考的各專業加試點都是門庭若市。筆者所在學校開設藝術專業已有十多年的歷史，從孩子們的學習情況看來，他們專業學習積極性高漲，教師好教、樂教，呈現良性循環趨勢；但文化課的學習現狀不容樂觀，而文化課中尤以數學課為最。在對藝術生的數學教學過程中，數學教師普遍反映教學內容多、難度大、收效低，學生基礎薄弱，學習興趣不濃，成績不佳，與專業課的學習相比出現嚴重的不均衡的現象，這一現象應引起數學教師的高度關注。歷年來都有非常優秀的藝術生專業考試名列前茅，但因為文化成績不理想最終被擋在了高考的大門之外，這種現象十分令人痛心。

我們可以回顧藝術類高考的歷史，早在2006年之前數學成績僅作參考，自2006年起，重點的藝術院校錄取分數線開始含數學，從2009年起，江蘇藝術類高考數學成績全部計入總分。如今數學滿分160分，藝術類一本線230分上下。與其他學科相比，2013年語文省均分90分左右，藝術學生成績普遍在85分左右，提升空間不大，外語均分70分，很多同學也能達到，可以說唯一的攔路虎就是數學，數學必需要在80分左右才行，這對于一個藝術生來說有相當大的難度。而現實狀況是藝術生的數學高考成績均分停留在30分左右，中間有50分的差距要提高，難度相當大，50分從何而來，關鍵從提升興趣入手。興趣是學習最好的老師，特別是對活潑好動的藝術專業學生，培養學生的學習興趣可以有效地提高課堂教學效率，可以讓“要我學”轉變為“我要學”。筆者認為，要有效培養學生的學習興趣，讓其真正地喜歡數學，熱愛數學，可以從以下幾方面做起。

一、創設生活情境，激發學習興趣

生活是一切科學的源泉，數學更不例外。在學生眼里，數學是枯燥的公式、繁瑣的計算、復雜的圖形，學生發現不了數學的數字、符號、圖形中蘊含的樂趣，教師就應撥開數學神秘的面紗，讓她回歸生活，揭示其可親的一面。例如，在執教“不等式的性質”時，已知：a，b，c∈R+，a＜b.求證（a+c）/(b+c)＞a/b。此題如果直接給出理論證明過程，枯燥無味。不妨創設這樣一種生活情境：有白糖a克，放入水中得b克糖水，白糖再加c克，此時糖水是變甜了還是變淡了？學生會毫不猶豫地回答：“變甜了。”“結論不正是我們要驗證的不等式嗎！”此時，老師再給出嚴格的數學證明過程，學生學起來明顯輕松愉悅而又容易接納得多。

又如，在執教“相互獨立事件同時發生的概率”時可以創設情境：三個臭皮匠頂個諸葛亮，看到底誰是英雄。這是人們生活中的熟語，已知諸葛亮解出問題的概率為0.8，臭皮匠老大解出問題的概率為0.5，老二為0.45，老三為0.4，且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率到底誰大？學生耳熟能詳的歷史人物的“介入”讓課堂立即活躍起來，這些生動有趣的生活情境，很顯然比教科書上的例題“學生甲乙丙……”要生動有趣得多。再如，體育彩票七位數中獎問題，同學們計算時興趣濃厚，當得出中一等獎的概率是千萬分之一時，同學們恐怕再也不指望這種“天上掉餡餅”的事會輪到自己。還有在執教“計數原理”這一節時，已知某班上午要上語文、數學、體育和外語四門課，又體育課不能排在第一節，則不同的排課方案的種數是多少？讓學生嘗試著排出不同的課表，體驗感受教務員的工作，他們在排課過程中對計數原理也就有了一定的理解，這樣學生先有感性的認識體驗，慢慢上升到理性，這也符合學生的認知規律。

其實，這樣的例子有很多，只要我們用心尋覓，總能挖掘數學與生活的契合點。情境教學的原理告訴我們，要引導學生在特定的生活情境中學數學、用數學，讓數學回歸到生活的本位。事實證明，當你把數學知識具體化成有趣的生活情境時，學生也會從被動的學習變成主動學習，變得樂學、想學，對知識產生了興趣，有了內在的學習動力，學習效果也就不言而喻了。

二、參與數學活動，激發學習興趣

從教學的本源來看，教師的教與學生的學本是不可分割的整體，二者是相輔相成有機統一的。但是有的教師卻在教學中將兩者分割開來，甚至是對立起來。師生雙方的角色是講課與聽課、提問與回答的關系，教學活動往往成了教師向學生灌輸和傳授知識的單邊活動過程。這與藝術專業的音樂、舞蹈、表演、美術等專業課比較起來，顯然要枯燥乏味的多，因為專業課上師生互動頻繁而默契，教師引導學生在“做中學，學中做”，學生邊做邊學、邊學邊做，學生的主動性得到最大程度的發揮。而文化課上現行的教學方式則嚴重阻礙了學生生動活潑、積極主動地學習，同時扼殺了學生的認識興趣和創造力。那么，怎樣的教學方式能夠調動藝術專業學生的學習興趣呢？藝術專業的學生多比較活潑好動，愛表現，這就需要教師在教學設計上多下功夫，盡可能地讓學生參與教學全過程，把教學活動由傳授知識變為激發學生的學習欲望、好奇心，開發學生的學習潛能，發揮學生的主動性的學習活動。例如，在執教“橢圓的定義”時，很多教師現在都是利用電腦做動畫給學生一看了事，而筆者則是請兩位學生走上講臺做老師的小助手，用一段固定繩長及粉筆演示橢圓的形成過程。先讓一位學生將繩長的兩端分別壓在黑板上兩個定點處，注意此時的繩長要大于兩定點間的距離；另一位學生用粉筆靠緊繩并繃緊繩，當粉筆沿著繃緊的繩子慢慢滑過，橢圓的軌跡清晰出現，這一幕將學生的好奇心調動起來。“有誰愿意再畫一個橢圓？”老師的話音一落，活躍的藝術生很多舉起了手。學生在參與教學活動中接受知識，感悟了所學知識。

新課改在課程實施方面，強調變“要我學”為“我要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。中職藝術類學生數學基礎差，但他們的動手能力還是不錯的。如筆者在講授圓柱的側面積和體積這一知識點時，先給出一定的條件讓學生用卡紙剪一塊滿足條件的矩形，然后，卷成圓柱，再展開，體會量之間的關系。學生在反復卷、折、展開這一系列動作中，體會出了各個量之間的關系。這些形象具體的數學活動讓學生對抽象的概念有了直觀的感受。一個小小的活動讓學生動了起來，課堂也隨之活了起來。

三、調適學習心理，調動學習興趣

中職藝術專業學生普遍數學成績較差，對數學的學習缺乏信心，甚至錯誤的認為學藝術的邏輯思維能力弱，學不好數學，久而久之產生自卑心理。這類學生通常在上課的時候不敢大膽地舉手發言，更糟糕的是有的學生還會破罐子破摔，在課堂上破壞紀律，出現一些違反課堂紀律的不良行為。面對這樣的學生，教師切不可輕易放棄，我們要多關心、多鼓勵這部分學生，幫助他們調適學習心理，引導他們以正確的心態對待數學學習。

首先，教師上課時有意識地提出些簡單的問題，讓這些孩子回答，若回答的對，要給予充分的肯定。還可以把一個大問題化解成若干個小問題，幫助學生搭臺階，引導學生一步步解決。當把一道題分割成幾個小問題后，學生能夠回答出的可能性倍增。總之，讓學生跳起來摘到果子，享受成功的喜悅，當學生嘗到甜頭以后，后面的積極性會更強。

其次，教師要多與有自卑情緒的學生加強交流。有自卑情緒的學生通常都有一個明顯的特點，那就是很在乎別人對自己的評價。所以，教師在教育實踐過程中一定要時常和這些學生保持接觸，充滿耐心地傾聽他們的心聲，給他們鼓勵和自信，甚至課后為他們“開開小灶”，教師要做個有心人，善于發現他們學習中每一點細微的進步。課后作業分層次布置，讓他們盡可能多的體會到成功的喜悅。相信當他們感到自己被重視并且有所收獲時，學習的興趣也就越來越濃厚，學生一定會越來越喜歡上數學課。從心理學上說，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。學藝術的學生一般思維更加感性一些，教師若能營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，與學生做朋友，將有利于師生情感的交流與溝通。比如，教師在授課時不妨用一些積極有趣的笑話來作為一節課的開場白，使用一些生動有趣的言語也能將學生們的注意力吸引過來，將學生們的學習興趣激發出來，將課堂氣氛活躍起來。此外，教師真誠的微笑、鼓勵的眼神、熱情的話語也是學生放松心情、敢說、敢想、感辯、敢質疑、敢挑戰的“催化劑”。此外，學生都有一個特質，就是往往會因為喜歡某個老師從而喜歡這門課程。所謂“親其師方能信其道”。要讓學生喜歡數學，教師們還需修煉自己的個人魅力。因為幽默、睿智的數學老師總是倍受歡迎，從而促進學生學習興趣的提高。總之，教師的關愛要像春風化雨一樣浸潤孩子的心靈，孩子的心田才能煥發生機活力。

綜上所述，要想把中職藝術專業學生的數學學習興趣調動起來，教師應該努力在平常的生活中積累數學素材，創設生活情境；采取靈活多樣的教學方式，以生為本，引導學生參與數學活動。同時，幫助學生調適心理，增強自身的親和力，才能慢慢地培養起學生的數學學習興趣和創造力，從而提高中職藝術專業學生的數學成績，進而全力以赴，幫助中職生邁入藝術院校的殿堂，圓他們心中的藝術夢想。

參考文獻：

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[2]鄒斌.做有策略的教師.長春：吉林出版集團，2012.70.