末位淘汰管理在軍校學員體育教學中的研究

摘要：末位淘汰制度最初為一種企業管理制，在被引入到軍校學員體育教學之后，帶來了諸多積極因素和消極因素。本文通過對這些因素的分析，提出如何在體育教學中培養軍校學員合理實施末位淘汰制度。

關鍵詞：軍校學員；末位淘汰；分流推優

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0021-02

近年來，“末位淘汰”制成為一些企事業單位的管理制度，隨后被一些地方引入了政府機關和高等院校。之后末位淘汰制度又被引入軍校體育教學管理當中，本文試圖通過對其現狀的分析，提出相關建議。

一、在體育教學中對軍校學員的培養實施末位淘汰制度的現狀

我們根據現階段的實際情況，分析在體育教學中對軍校學員培養時，實施末位淘汰制度帶來的諸多積極因素和消極因素，對此進行科學剖析并提出相關的對策和建議，使之成為培養優秀軍校學員的有效工具。

（一）實施末位淘汰制度帶來的枳極因素

1.實施末位淘汰制，使學員之間充滿了競爭與活力。實行末位淘汰制充分體現了能級管理的思想和能者上、平者讓、庸者下的優化組合原則，極大地調動了學員的學習積極性。實行末位淘汰制以后，使部分學員蒙混畢業的思想受到了威脅，很快就形成了強烈的危機意識，也強化了學員的競爭意識，這也是末位淘汰制這種競爭機制的優勢和魅力。

2.實施末位淘汰制，適應了院校體育教員老化現狀，強化了制度化、規范化管理。在對學員實施淘汰的管理中，一個現實的難題是：一些管理者不愿意得罪人，或是存在一時的“惻隱”之心，或是對一些學員存在主觀看法等等。這都會使許多原本制定的非常周詳實用的考核考試制度形同虛設。通過科學的制度和政策，實行末位淘汰制，使得學員的考核結果不是由某一個人說了算，而是由制度說了算。實現了“規則面前，人人平等”的考核機制，逐步解決考核問題上的難題。

3.實施末位淘汰制，可以增強體育教員責任心，確保學員的培養質量。院校是培養干部的搖籃，實施末尾淘汰可以起到篩選的作用，使那部分不符合培養要求和各項標準都處于末尾的學員不至于蒙混過關，通過對這部分學員的淘汰和分流，確保生長千部學員的總體質量。

（二）實施末位淘汰制度帶來的消極因素

1.實施末位淘汰制度不符合“以人為本”的思想。當今社會的主題是“以人為本”，人本管理也是軍隊院校的根本管理理念，以尊重人性、挖掘人的內在潛能為宗旨，使學員和管理者之間和諧溝通，努力創造一種寬松、信任的外在環境，人本思想注重長遠效應，而非短期效應。而現行的末位淘汰制是一種典型的強勢管理，注重的是短期效應，主張通過學員的競爭從而提高質量，在這種環境下學員的心理壓力會很大，同學關系變得緊張，這種競爭是被動的，最終甚至會導致惡性競爭，不符合人本管理的思想。

2.末位淘汰制會影響學員的團結合作，不利于學員隊的發展。無論學員學習、訓練多么刻苦，都有人排在后面，都有人被淘汰，為保全自己，學員之間關系更緊張了，競爭各自為陣。在學習交流等方面會互相有所保留，甚至相互之間會產生猜疑，這不僅不利于學員學習成績、管理能力的提高，還會使彼此之間關系變得緊張，非常不利于學員的培養和學員隊的發展。

3.末位淘汰制會給學員帶來很大的心理壓力，甚至會影響學員的身心健康。末位淘汰制是一種典型的強勢管理模式，如果學員學習訓練都很努力，表現都很優秀，但仍然要實施末位淘汰制的話，就勢必給學員造成不必要的心理壓力，每日惶惶不安，從而嚴重挫傷了學員的熱情和積極性，不利于學員的身心健康，不利學員潛能的發揮。中華民族上下五千年的歷史文化底蘊，中華民族這種特有的靦腆、含蓄、矜持的性格比較的突出。這種性格的人不喜歡將心中的苦悶、焦慮、煩躁等不良情緒向外人表露，這樣憋在心里不進行疏導就極易誘發心理疾患。

4.末位淘汰制會導致作弊的泛濫，甚至惡性競爭。如果實施末位淘汰制度，那些基礎較差或是平時過于注重體能訓練和能力培養而導致課程學習較少的學員往往成為了潛在的被淘汰者。于是，考場作弊、私下走動關系、和管理者套近乎等等便成為了他們逃避“末位”的有效方式。這樣一來，原本無憂的學員便增加了被淘汰的可能性，于是也加入了這一行列，而之前的那些潛在的被淘汰者可能將會采取更加高明的手段，于是愈演愈烈的惡性競爭就這樣產生了。

二、揚長避短，如何有效合理地在體育教學中實施末位淘汰

實施末位淘汰制度之后有利有弊，如何趨弊就利、揚長避短正是我們現階段需要討論的問題，通過對之前問題的分析和考慮，可以提出以下幾點有效措施和建議：

（一）全面統籌協調，慎用末位淘汰

鑒于末位淘汰制有優點也有缺點，所以用之應該慎之又慎。具體在實踐的落實中應考慮該學員隊是否具備適用的條件和環境，是否制定了科學的考核指標體系，是否確保了制度的落實，是否建立了合理的補償制度。

1.制定科學的考核指標體系。使用末位淘汰制時，必須設定一套非常科學而合理的指標體系。否則，考核的結果就不會科學，淘汰的學員也就不正確了，將直接影響到生長干部學員的培養。同時，考核體系的制定除了文化課程之外還需要有明確的目標管理制度（應當包括體能素質、日常表現、群眾基礎等方面）。如果目標不清楚，考核涵蓋范圍單一，勢必造成學員素質在某些方面產生偏差。

2.確保末位淘汰制度的落實。標準明確了，制度確立了，最重要的就是抓落實。落實的好與差是能否真正提高軍校學員整體素質的關鍵所在。通過考核，對那些確實不合格的學員，無論誰打電話寫條子都要一視同仁照章辦事，否則末位淘汰制不僅會失去意義也難以服眾。

3.使用末位淘汰制后應該采取一定的補償措施。末位淘汰制的一個缺點就是缺乏人性關懷，過于殘酷，勢必會給學員帶來一定的心理壓力和影響，針對這種情況，應該在實施末位淘汰制的同時實施一定的補償制度，給被淘汰的學員提供一定的相關保障措施，盡管使這種制度的消極作用降低到最小限度。

（二）趨弊就利，推行替代式的末位淘汰制度

針對末位淘汰制度在諸多方面的利弊，筆者在充分考慮之后，提出亦可使用替代式的末尾淘汰制度，主要有以下幾種方式：

1.末位分流制度。根據考核指標體系的要求對排在末尾的學員進行分類，之后從體能素質、指揮素質、文化成績、日常表現等對其進行分流和專項補。如：體能、指揮等素質不好但文化課程好的學員可以在提高弱項的同時，分流到地方工程類院校進行學習，發揮其技術人才的特點：文化成績不好但體能、指揮素質好的也可以根據情況分流到指揮類專業進行培養：同時如果各方面都排在末尾的學員，在對其警告后可以組織各項補習。這樣的目的就是物盡其用、人盡其才，擯棄不合格人才。對于軍校大學生特殊群體的心理健康教育開展起來也有一定的目的性和針對性。這樣就能夠培養出心理素質過硬、思想政治素質合格的祖國未來的青年軍官。

2.競爭推優制度。根據各項考核的結果，評出總分第一和單項第一的學員，加以公布和獎勵，并在外出交流學習和平時特長訓練的時候給予一定的特殊權力。這樣的目的是使其成為其他學員學習的標桿，各個學員相應找出自身不足，取長補短，共同進步，同時在很大程度上也保護了末尾學員的自尊心。從某種意義上來說“推優樹標”符合人自身發展的要求，也符合馬斯洛的需求層次理論。

作者簡介：陳艷（1974—），女，四川瀘州人，碩士研究生，講師，研究方向：運動訓練和體育教育。endprint