“在項目化課堂中落實任務承包責任制”

周香凝

摘要：伴隨數(shù)字媒體教育的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了很多深層的隱憂，高校培育的學生與企業(yè)需求之間的矛盾以及學生自身能力的缺失已經(jīng)是教育工作者必須要重視的問題。針對《動畫設計與制作》課程的深層次改革，將項目引進課堂，教師作為主導，學生作為主體，落實任務承包責任，提高了人才培養(yǎng)質量，縮短了課堂與就業(yè)接軌的差距。

關鍵字：教學改革；動畫；項目化；任務承包

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0028-02

一、引言

中國數(shù)字媒體教育近些年來發(fā)展迅速，也取得了不斐的成績，但是潛藏的盲目性和功利性也給整個數(shù)字媒體行業(yè)帶來了一些深層次的隱憂。截至2010年，全國已開設數(shù)字媒體（暨動漫相關）專業(yè)的院校有1280余所，設置本專科專業(yè)近1900個，專業(yè)班級3500多個，在校本專科生人數(shù)35萬余人，每年畢業(yè)的本專科及研究生人數(shù)約2.8萬人，社會培養(yǎng)的專業(yè)人才每年有5～6萬人。因此，該專業(yè)每年的求職人數(shù)約8～10萬人[1]。目前全國數(shù)字媒體企業(yè)個數(shù)在12000個左右，按每個企業(yè)每年平均需要補充5～6名新人計算，每年可就業(yè)崗位約6～7萬個。由此，我們看到數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的人才已經(jīng)出現(xiàn)了數(shù)量上的供大于求的現(xiàn)狀。麥克斯研究院發(fā)布的《2010年中國大學生就業(yè)報告》研究結果表明：動畫專業(yè)失業(yè)率高居榜首，被紅牌警告[2]，這與上述的分析是一致的。

培養(yǎng)人才是高校教育的第一職能，培養(yǎng)高能力的創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的要求，隨著數(shù)字媒體專業(yè)理性的回歸和報考人數(shù)的趨穩(wěn)甚至下降，各院校的數(shù)字媒體相關專業(yè)在經(jīng)過一段時間的粗放型發(fā)展之后，必定會迎來一個重新整合、學科改革的趨勢。《動畫設計與制作》作為數(shù)字媒體專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，在如何引導學生在本專業(yè)的學習中開拓思路、激發(fā)興趣、尋求創(chuàng)新上起到了舉足輕重的作用。

二、改革目的

在山東工商學院開設的《動畫設計與制作》課程，主要以3dsmax為主要軟件，學習動畫制作的基礎知識和動畫片的制作流程。傳統(tǒng)的學習模式為課堂講授加上機練習，歷年來，雖然在教學改革上提出了“邊講邊練”，一定程度上加強了學生的動手能力，但是依然存在以下幾個方面的問題。

1.教學內(nèi)容“一刀切”，不能因材施教，部分有潛質的學生優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，更談不上個性化發(fā)展。

2.學生沒有系統(tǒng)地持續(xù)性浸入式學習，使得講授過的知識點沒有得到加強練習而淡忘。

3.沒有實踐項目和動畫成片，使學生沒有樹立自信心，無法拿出能使企業(yè)的賞識和認可的作品，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生常常會無法真正進入就業(yè)市場，這幾年本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況也充分說明了這一點。

4.從課程角度，如果不采用新的教學方法，動畫課程就如同職業(yè)學院的培訓課程，無法鍛煉學生的自學能力、動手能力、團隊協(xié)作能力以及解決問題的能力。

三、改革內(nèi)容

高等教育進入大眾化階段后，適應性教育質量觀決定了知識已不是唯一的評價指標，課程改革應體現(xiàn)知識、能力和素質的綜合要求。課程改革的核心和內(nèi)涵是教學內(nèi)容的改革，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，給學生以思考的空間、引導學生學會學習、讓學生產(chǎn)生成就感是必須思考的問題。

以培養(yǎng)學生自主學習的習慣和學會學習的能力、提高學生專業(yè)綜合操作能力、全方位提高授課質量、造本專業(yè)優(yōu)質課程為改革目標，在本課程改革中提出“實例化教學，項目化訓練，團隊化管理”的改革方式，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①案例導學、任務督學、責任承包與合作型學習相結合的教學方法。②學生主體、教師主導的實驗教學過程。③理論結合應用的項目式實踐訓練方法。④團隊合作、參加高水平大賽的入企前歷練經(jīng)歷。

1.改革實踐方案。根據(jù)公司制作動畫的標準流程和課程知識學習的思路，將“項目化課程和任務承包責任制”引入課程教學。我們摒棄了過去的傳統(tǒng)觀念，真正樹立“以就業(yè)為導向，以能力為中心”的現(xiàn)代教育理念。“項目化課程”的教學模式主張“在做中學”，以職業(yè)領域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，讓學生直接接觸實際的工作項目，體驗動畫制作的流程模式，將項目任務融入動畫專業(yè)的整體課程教學，這樣可以使學生在和實際工作崗位相對一致的環(huán)境氛圍里，主動建構自身的知識、能力結構，形成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高自己對工作崗位的適應能力，具體實踐方案如下。①建立項目意識，結成項目團隊，將項目引入課堂。在課程伊始，學生三人結成項目團隊，從基礎學習到選題直到最終項目結束，團隊緊密結合，互幫互學。其中一人作為項目組長，擔任團隊學習和項目流程的進度監(jiān)查任務，并逐堂填寫項目記錄單。②因材施教，鼓勵個性化發(fā)展。對于有基礎、天賦較高或者有興趣的學生，實現(xiàn)任務分級，在完成基礎任務后可選擇加強任務，杜絕“一刀切”。③實例化教學，任務化督學，目標承包責任制。結合本課程特點，教學過程中采用實例引導教學模式，邊講邊練，學生存在的問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，做到“堂堂清”。課下布置任務，每人的任務明確，由項目組長組織成員自學，任務成績計入平日成績。④合作互學，組間監(jiān)督，按進度提交階段性作業(yè)。按照項目選題和本階段的學習進度規(guī)劃階段性作品，各組成員需分工合作，互相督促，積極查閱資料，階段性作業(yè)成績?yōu)榭偝煽円徊糠帧＂萃晟祈椖苛鞒蹋蛟靸?yōu)質作品。在課程結束后，按照動畫制作流程，完善作品細節(jié)，項目組長把關，提交最終作品。由教師團隊負責評定審核，給出最終成績。⑥參加設計大賽，明確自身定位。觀摩大賽獲獎作品，引導學生積極準備，爭取進入高水平賽事并取得獎項，開拓眼界，增強自信心，為就業(yè)做好鋪墊。⑦考核方法。根據(jù)課程的內(nèi)容、特點和教學目標，平時成績不低于總成績的30%，最終考核方法為提交完整動畫作品，可采取項目組長對組內(nèi)成員進行自我評定和教師團隊評定相結合的方式對最終作品評分。

2.改革成效。本方案于2011—2013學年，兩個學期中開設的《動畫設計與制作》課程實施，在2012—2013年第二學期的《計算機輔助設計》課程中部分實施。endprint