尋找生活元素體悟身邊趣味

魏成壘

語文是對生活的描述，學生在學習語文知識的同時，也是對生活的認識。初中學生正處于個性化思維高度發展的時期，在學習語文的過程中聯系生活，對喚起他們對語文的興趣和促進身心健康發展都有很大作用。

初中語文由小學的基礎性知識，逐漸向技巧性、技能性知識學習的方向轉變。初中階段，是學生人生觀、價值觀、世界觀開始形成的重要時期，語文作為與生活聯系最密切的學科之一，其對學生情緒、心理等方面的引導作用不可忽視。在語文的教學過程中聯系生活，讓學生利用文字描述生活中發生的事情，在學習語文知識的同時，發現生活的美好和身邊的趣味，進而陶冶情操，發展身心。

一、初中語文教學生活化必要性

在初中階段，發展個性化教學尤為重要，語文教學的生活化就是對學生個性化培養的重要方面。在教學過程中，引導學生觀察生活、欣賞生活、描繪生活，在培養語文學習興趣的同時，不斷積累生活經驗。

1現代教育發展的客觀趨勢

新課程標準頒發后，教育大綱中對學生能力培養提出了更明確的要求。現代教育在學生智育的基礎上，對德育也提出了更高要求，更加重視對學生綜合素質、個人能力的培養。在初中語文教育過程中，加入生活元素，促進生活化教學，對提高學生能力、培養學生全面發展都有重要意義。

2語文課程特征的必然要求

語文學科最重要的部分就是對生活、事物的描述。初中語文知識，不僅對學生文字量積累提出了更高要求，對學生的文字描述能力也做出了明確規定。要提高學生的文字描述能力，就要鍛煉學生對生活、事件、事物的觀察能力，不斷豐富自己的情感。學習語文的過程，就是觀察生活的過程。

3提高學生整體素質的客觀需求

通過生活化教學，學生在語文學習過程中，不斷積累生活經驗，增加與社會交流的機會，提高與人交往、體會生活的能力。在與人交流的過程中，學生也不斷增強集體意識，促進個性化發展，并從周圍人的評價中學習、成長，獲得全面發展的良好環境。另外，生活化教學，讓學生不斷發現生活中的正能量，可以幫助學生逐漸調整自己情緒，培養正確的價值觀，為未來發展打好基礎。

二、對語文生活化教學途徑的思考

初中語文生活化教學，不是簡單地讓學生關心生活，說出日常生活中發生的事，而是要引導學生通過課堂內容，發現教材中所蘊涵的生活哲理，然后通過自己的觀察，發現生活中的語文知識、生活中的人生哲理，進而激發學生對生活的思考和對語文學習的興趣。

1構建氛圍，讓學生在體驗中學習

氛圍構建是初中語文課堂教學的重要內容。初中學生個人情感豐富，容易受外界環境影響。在教學過程中，構建引起學生興趣的學習氛圍，對課堂教學可以起到事半功倍的作用。通過讓學生自身體會文字所描述的場景，產生新奇的體驗，加深學生對課堂的印象，從而引起學生對語文學習的興趣。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者事先讓家里有種植紫藤蘿的學生拍攝各個角度的相片，并在學生活動課的時候帶學生參觀了本市的花卉市場。在上這節課的時候，筆者專門借了五盆紫藤蘿，放置在教室中。學生剛一上課就被周圍的紫藤蘿吸引了，然后筆者又在多媒體上投影了學生自己拍攝的照片，并配合舒緩的音樂，一下子就吸引了學生的注意力。在這樣的環境中，筆者與學生共同完成了本節課的學習，學生體驗到了從未有過的新奇感受，對語文學習的態度也發生了轉變。

通過將生活中的事物與教材聯系起來，將課文內容生活化，幫助學生體驗到課文所描繪的氛圍、環境、作者的感受，讓學生在不知不覺中發現生活的美好，培養對語文學習的興趣。

2注重生活，生活與語文相互影響

通過生活化教學，激發學生對語文學習的熱情，并喚起學生對生活的感悟。一般學生對寫作都有一定的抵觸心理。所以在語文課程開始之初，筆者就要求學生每天上交一篇“日記”，可以記錄自己一天的生活，也可以描述所看到的或者想象的景色，字數不少于200字。通過每天看學生上交的文字，從中挑選出出彩的文字，以此鼓勵學生寫作。

在這其中，給筆者印象較深的有這樣一段：“今天早上爸媽又吵架了，爸爸很兇，家里的小貓都躲在我懷里瑟瑟發抖，我忽然覺得外面的陽光也不是那么明亮了，天就像要下雨一樣壓抑”。在這段文字里，對時間、事件、主人公心理的描述，手法都很老練，所表達出的情感細膩而豐富。在看到這段話后，筆者在下面評語處寫到：“人們都說天氣會影響人的心情，其實，氣氛也是可以影響心情的。爸媽的爭吵，固然讓人心情壓抑，但是老師相信，他們都是愛你的，為了你，他們總會平息爭吵，要相信明天的陽光更加燦爛。而且，通過你的文字，老師發現，你的情感非常細膩，文字感很強，相信只要多加鍛煉，你的作文一定會取得更好的成績”。從此以后，筆者發現，這名學生由原來的內向逐漸變得開朗起來，“日記”中記錄的內容，也逐漸變得輕快起來。像這樣的例子很多，例如，有的學生情緒暴躁，筆者就要求學生在每周專門交兩篇關于美景的描述，通過讓學生靜下心來觀察生活中的事物，逐漸平復內心的煩躁。

通過關心學生生活，引導學生觀察生活，幫助學生克服自身的心理障礙，通過語文，學生就會不斷積累生活經驗，發現生活的美好，使生活與語文融為一體。

3動手操作，引發生活共鳴

讓學生親自動手，加深對課堂教學的印象，學生就能夠更深刻地認識到生活場景的溫馨和美好。

例如，在學習《風箏》一文時，課前筆者準備了制作風箏的材料，在課上與學生一起做風箏，并讓學生回憶放風箏的場景。學生們都興趣十足，邊做風箏邊講自己放風箏的過程，等學生大都做好了風箏，然后再找某個學生講述一下自己放風箏的經過。毫無意外，無論風箏放起來了，還是沒有放起來，學生們都是一臉的興奮和幸福。然后，筆者讓學生翻開課本，閱讀《風箏》這一篇課文。課文內容與學生剛剛的心情相比較，產生了很大的反差，每個學生都有一種特別的體會。課文中對作者心情的描述，讓學生想象那種遺憾、后悔、無奈的感覺，與剛剛學生制作風箏的興奮、回憶放風箏時的快樂，形成了鮮明的對比，通過這種情感的反差，學生加深了對課程的印象，同時，更意識到自己溫馨生活的可貴。

在語文教學過程中，聯系生活了解社會，讓學生學會發現生活中的美、學會與人溝通，培養與人相處的能力，對學生各方面的發展都有很大的促進作用。語文教師在教學過程中，要不斷將生活與語文相聯系，幫助學生在培養學習興趣的過程中，獲得自身綜合素質的提高。