“3+4”中高職銜接教學管理實踐研究與思考

黃小璜

導讀：2014年2月26日，李克強總理在國務院常務會議上提出了當前我國職業教育的五大任務，全面闡述了本屆政府發展現代職業教育的理念、路徑、改革重點。3月22日在中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕透露我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。中國教育最高管理部門終于實質性地對職教體系重新設計。而在江蘇，現代職教體系構建早在兩年前已試水“3+4”，2012年江蘇在南京、蘇州、無錫、常州、南通5市先行試點，本科院校將教學要求滲透到中職或高職院校，學生升學只需要通過銜接院校的選拔。

面對“3+4”這個新生事物，中職校及本科院校都面臨難題：分段目標怎么界定，銜接之橋是什么，“3”內教學管理呈現何種特點，教學隨目標調整又會有什么困難，等等，所以對“3+4”的研究也逐漸深入。有些地區專門成立“3+4”協作會，有些學校與本科學校建立聯席研討制度、學業考核制度，有些老師申報了各級“3+4”研究課題。這些措施和研究保證了“3+4”模式的正常運行。本期主題論文聚焦“3+4”，所選論文針對“3+4”有效運行，側重教學管理研究、課堂教學問題對策研究、課程銜接研究，希望對實施“3+4”的相關學校和教師帶來一些啟發和思考。

在試點實踐中，中職校和本科校要真正弄清楚為何銜接貫通、何為銜接貫通、如何銜接貫通3個基本問題，既探索實踐經驗，又進行理論思考，為其他院校提供典范與示范。這也是江蘇省現代職教體系構建試點工作所希望看到的。要根據“產業鏈、人才鏈、教育鏈”對應演化規律，從教育適應產業轉型升級、構建現代職業教育體系、架構人才成長立交橋等角度，去正確認識“3+4”銜接貫通的目標任務、重要功能和長遠意義。

（江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校 耿 淬）

【摘 要】中高職有機銜接的“3+4”培養模式的教學管理實踐中，要合理制訂“3+4”模式人才培養方案，實現人才培養目標銜接；制定“3+4”模式課程標準，實現教學內容與課程銜接；制定“3+4”模式課程考核機制，實現教學過程與評價銜接；制定“3+4”模式教師培訓制度，實現教師培養和培訓銜接。

【關鍵詞】中高職銜接 “3+4”模式 教學管理

一、“3+4”模式內涵及面臨的教學管理難題

（一）“3+4”模式簡介

“3+4”模式指的是中職學校和本科高校分段合作培養的“中職3年+本科4年”中高職一貫制銜接模式。“3+4”中的“3”是指初中畢業生在中職學校學習三年，完成中等職業教育專業相關課程和技能訓練，“4”指三年制中職畢業生經考核合格后，直接升入高職本科院校學習四年，合格后可取得本科文憑。

常州市從2012年8月開始實施中高職銜接的“3+4”模式，首批共有兩個試點學校：常州劉國鈞高等職業技術學校和溧陽中等專業技術學校。兩所職業學校對接的本科院校都是常州工學院。學生在中職學校學習的專業為數控技術應用，在常州工學院對接的本科專業為機械設計制造及其自動化。該“3+4”試點班在常州劉國鈞高等職業技術學校共有45名學生，隸屬于學校機電工程系。2013年8月，常州劉國鈞高等職業技術學校在原有“3+4”實踐的基礎上，又增加了機電技術應用專業“3+4”分段培養試點班，共有45名學生，也隸屬于機電工程系，對接高校為常州大學電氣工程及其自動化本科專業。

（二）面臨的教學管理難題

常州劉國鈞高等職業技術學校是以實施五年一貫制培養為主體的職業技術學校，在五年一貫制教學管理方面積累了豐富的經驗。但對于學校來說，“3+4”培養模式是一個新生事物，沒有現成經驗可循，并且由于實施該模式的主體是中職和高職兩所學校，在教學管理方面會面臨諸多新問題，在如何實現中高職人才培養目標的銜接、教學內容與課程銜接、教學過程與評價銜接、教師培養和培訓的銜接等方面遇到很多困難。

二、“3+4”模式教學管理實踐探索

（一）合理制訂“3+4”模式人才培養方案，實現人才培養目標銜接

人才培養方案是服務于人才培養模式，保證教學質量和人才培養目標的綱領性文件，是組織教學活動、安排教學任務的基本依據。培養目標銜接是中高職銜接的前提，也是課程銜接的基礎。因此，合理制訂“3+4”模式人才培養方案是實現人才培養目標銜接的關鍵所在，也是實施“3+4”模式首先要解決的任務。

在“3+4”模式人才培養方案制訂方面，經協商，機械設計制造及其自動化專業“3+4”模式人才培養方案的制訂由常州工學院牽頭，聯合常州劉國鈞高等職業技術學校和溧陽中等專業技術學校及相關行業、企業人員，共同探討企業就業崗位對中高職兩個階段學生應具備的職業能力要求，制訂出機械設計制造及其自動化專業“3+4”模式七年一貫制人才培養方案。該專業中職培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，既具有較好文化科學知識和數控技術方向專業知識，又具有較強專業實踐技能的準高級數控應用型人才；高職培養目標是面向區域社會發展與經濟建設需要，培養具有創新品質和先進制造技術核心能力，掌握機械設計制造及其自動化專業基礎知識、應用方法和基本技能，在機械行業生產一線從事數控加工編程與操作、機械制造工藝設計，以及機械行業運行管理和經營銷售的高級應用型工程技術人才。

電氣工程及其自動化專業“3+4”模式人才培養方案的制訂由常州大學牽頭，聯合常州劉國鈞高等職業技術學校及相關行業、企業人員，共同探討企業就業崗位對中高職兩個階段學生應具備的職業能力的要求，制訂該專業人才培養方案。該專業中職培養目標是培養具有基本科學文化素養、繼續學習能力和創新精神；具有健康身體和心理；具有良好職業道德，掌握必要文化基礎知識、專業知識和維修電工中級職業技能，具有一定創業能力的高素質技能型應用人才。高職培養目標是培養具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與控制儀表、過程控制、電機拖動技術、計算機控制技術和計算機網絡應用技術等較寬廣領域的專業知識和工程技術，能在工業過程控制、檢測與自動化儀表、電機控制、電子與計算機技術等領域從事工程設計開發和教學研究等方面工作的高級應用技術人才。

“3+4”模式人才培養方案的制訂明確了人才培養的規格、中高職不同階段的目標、相對穩定的教學內容和較為科學的課程體系，為實現“3+4”中高職模式有效銜接明確了方向。

（二）制定“3+4”模式課程標準，實現教學內容與課程銜接

課程標準是職業教育的靈魂，課程標準的優劣直接關系到“3+4”模式人才培養計劃能否落實。為了防止中高職兩個層次知識和技能的重復或斷層，銜接的最終落腳點應該是教學內容和課程的銜接。有學者認為課程銜接是中高職銜接的“本”，“標”是制度的銜接（姜大源，2011）。沒有課程銜接，中高職協調發展必然流于表面，只有課程的銜接才是最根本的。因此，課程銜接是中高職銜接的實質與核心問題，是實現中高等職業教育持續發展和協調發展的關鍵。“3+4”模式的教學，參與培養院校采用一套課程標準、分段實施的辦法來進行。課程標準的制定根據專業的不同，分別以常州工學院和常州大學為主，常州劉國鈞高等職業技術學校及相關行業、企業參與、討論、修改，最后付諸實施。共同參與課程標準制定，有利于中高職院校發揮各自優勢，進行合理的教學分工，大大提高了教學效果。為了確保課程標準的落實，保證教學質量，常州工學院和常州大學定期對“3+4”試點班教學質量進行檢查。根據課程標準要求，中職學校主要從事職業基礎教育，包括文化基礎、專業理論基礎和專業實踐基礎教學；常州工學院和常州大學則是在此基礎上全面提高學生素質，包括文化基礎的提高、專業理論的加深和專業能力的進一步發展。

（三）制定“3+4”模式課程考核機制，實現教學過程與評價銜接

根據中職3年學習階段人才培養的特點，由市教育局、市職教所牽頭，高等院校相關人員參與，以中職校教學骨干為主，組建成立了各學科（課程）校際教研協作組，包括德育、語文、數學、物理、信息技術應用、職業技能培養和英語教學研究協作組。其主要職責包括制定各學科（課程）的教學標準和進程安排，組織研制各學科（課程）的考核評價標準及評價方式，提出教材選用建議，制訂校際教研計劃，以及跟蹤教學過程和調研教學成效等。

1.對教師考核

建立健全對任課教師的考核與獎懲制度，開展校內督導教學制度。對教師的考核，不僅要考量其完成教學和科研工作量情況，更注重對其教學質量情況進行測評、考核、反饋，以期達成教學目標。

2.對學生考核

學生平時考核由常州××職業技術學校組織進行，學生階段性成績考核采用高校參與，全市統一命題，統一制卷，由學校具體組織考試、集體閱卷的方式進行。

“3+4”試點班學生必須達到中專畢業要求，即學完教學計劃規定課程（包括實踐、實習及畢業設計），取得規定學分，德、智、體達到畢業要求；必須取得本專業技能中級工證書；必須通過高等學院組織的專業核心課程及相關通識課程考核。

關于轉段考核的安排，在中職入學招生方面，即由合作雙方學校根據有關政策協商制定招生章程。同時，高等學院將該本科指標列入當年國家高等教育公辦招生計劃。學生完成中職學習后，將通過必要的考核機制選拔進入本科教育。考核和選拔將由高等院校組織，考核的內容和方式將由合作院校共同協商確定，學生修滿必要的學分獲得相應績點是必要條件，同時將對英語、專業核心課程和技能等進行過關性考評。

（四）制定“3+4”模式教師培訓制度，實現教師培養和培訓銜接

在生源水平一定的情況下，教學質量和人才培養水平的高低主要取決于教師，只有高質量的教師才能辦出高水平的學校。為切實做好“3+4”人才培養試點工作，學校在師資配備和培訓上做了大量工作。

1.加強教師的培養與管理

為保障“3+4”試點班的教育教學質量，學校專門為該班級配備了工作經驗豐富、具有高度責任感的班主任；師德高尚、文化素養好的文化課教師；技術過硬、敬業精神強的專業課老師。學校成立專門的課程組，定期開展針對性強的教研活動，邀請校外專家引領，催化教研氛圍，提升教研質量。

2.定期組織教師進行外出學習和培訓

在平時務實教研的基礎上，學校利用暑期組織文化課和專業教師參加各類業務培訓。2012年暑假，學校組織骨干教師和“3+4”項目組教師在華東師范大學進行了“職業學校教師素質提升研修班”學習；2013年暑假，學校組織在北京教育學院進行了有關中高職銜接和信息化內容的骨干教師培訓。兩次集體培訓對于“3+4”項目師資隊伍建設和學校教師整體素質提升具有重要意義。

另外，學校定期選派骨干教師出國考察，學習新技術、新工藝、新方法，拓寬視野；學校出臺了《常州劉國鈞高等職業技術學校教師下企業實踐的有關規定》，定期組織部分專業課教師到企業參加實踐鍛煉，全面提高教師的雙師素質；學校出臺了《常州劉國鈞高等職業技術學校教師進修的有關規定》，鼓勵教師學歷和專業水平的提升，積極鼓勵青年教師在職攻讀碩士或博士研究生；學校出臺了《常州劉國鈞高等職業技術學校教研活動有關規定》，專門對“3+4”項目教師的校內外教研活動進行了規定；定期選派教師到對接高校進行訪問，加強合作學校的交流學習。

【參考文獻】

[1]武春平.科學發展視閾下的高職院校教學管理實踐探索[J].中國成人教育，2010（20）：30-32.

[2]湯霞，王新橋.物流管理專業三二分段中高職銜接問題探討[J].職教通訊，2012（23）：1-3.

[3]李玉珠.中高職發展踏上“和諧號”[J].教育與職業，2011（33）：28-34.

[4]陸玲珠.如何加強教學管理與研究[J].教學育人，2010（29）：41-43.

本文為江蘇省十二五規劃重點自籌課題“中高職有機銜接模式與運行研究”研究成果，課題編號：B-b/2013/03/015。

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校）