高中生物生成性教學策略探析

李德生

教學是一個生成性的過程，課堂做為教學的主陣地，也就是生成性知識總結的源泉.生成可以在預設中生成，也可在預設外生成，只有把握住課堂教學中的預設知識的生成性總結，同時，拓展課堂教學中預設外的總結性知識生成，才能真正提高課堂教學！

一、定義適用度拓展性總結

定義，尤其是重、難點知識相關的定義，層次和限制條件都比較多，應用中變化繁雜，因此，課堂教學中必須引導學生對定義的理解進行“點→破→立”的引導.

案例1：基因頻率的定義

根據基因頻率的定義出發，可總結出如下公式1：A基因頻率=

A/A+a.

在實踐中，利用傳統的哈代—溫伯格平衡定律公式：A=p，a=q，則A+a=p+q=1，AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推導出公式2：An=AAn+1/2Aan；an=aan+1/2Aan (n代表第幾代)，同時針對自由交配條件下可以推導出公式3：AAn=A2n-1；Aan=2An-1×an-1；aan=a2n-1(n代表第幾代)，如果面對部分個體不可育的情況，則學生生搬硬套公式便會出現問題.

例1（2010全國卷2）4．已知某環境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡，現該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2.假設每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎.在上述環境條件下，理論上該群體隨機交配產生的第一代中AA和Aa的比例是（）.

A．1∶1B. 1∶2C. 2∶1D. 3∶1

如果對公式1作出適當修正:A可育=可育個體中A/可育個體中A+可育個體中a，則相應變化：公式2： An可育=AAn可育+1/2Aan可育；an可育=aan可育+1/2Aan可育 (n代表第幾代)，同理針對自由交配條件下，可以推導出公式3：AAn可育=An-1可育2；Aan=An-1可育2×an-1可育；aan=an-1可育2(n代表第幾代)，本題即可簡化解之.

二、解題過程的歸納性總結

解題過程中的生成性總結，一般是有較強的實用性、針對性和概括性.

案例2：家族系譜圖解題步驟：

1．判斷遺傳方式，寫出相應的表現型通式：如圖中根據口訣，判斷甲為常染色體上隱性遺傳，乙為X染色體上隱性遺傳，由此表現型通式為：甲正常：A_，甲患病：aa；乙正常：XB_，乙患病：Xb_.

2．據所求個體表現型，寫出其部分基因組成：如圖中6號為A_XBX-，7號為A_XBY.

3．據所求個體相關的隱性個體，補全其基因型：如據甲病隱性1號、乙病隱性5號，6號為1/2Aa XB XB或1/2Aa XB Xb，據甲病隱性8號，7號為1/3AA XB Y或2/3Aa XB Y .

對此在實踐中發現，并完善性歸納：（1）若所求個體的父母或子女中有隱性個體，則該個體部分基因型中相關遺傳病的未知基因一定為隱性；（2）若父母或子女中無隱性個體，而其兄弟姐妹中存在隱性個體，則該個體部分基因型中相關遺傳病的未知基因應有兩種情況.

4．分枝法求每對性狀的患病概率：

甲病：6號Aa×7號Aa(2/3)

↓

患病（隱性）：aa=2/3×1/4=1/6

正常（顯性）：A_=1-1/6=5/6

乙病：6號XBXb(1/2)×7號XBY

↓

患病（隱性）：Xb_=1/2×1/4=1/8

正常（顯性）：XB_=1-1/8=7/8

當然，無論顯性還是隱性遺傳，均從隱性性狀突破.復習實踐中還會涉及到夫婦一方為來自隨機人群，結合自由交配下的基因頻率、基因型頻率變化，計算中尤其注意比例：人群中攜帶者概率與正常人群中攜帶者的區別.

5．據問題組合比例：例：6號、7號生出兩病都患的個體概率應為1/6×1/8；6號、7號生出正常個體的概率應為5/6×7/8.組合比例要注意多元化解法：如6號、7號生出患一種病的個體的概率：（1）1/6×7/8+1/8×5/6；

（2）1-1/6×1/8-5/6×7/8；（3）1/6+1/8-2×1/6×1/8；（4）5/6+7/8-2×5/6×7/8.

三、解題方法的完善性總結

解題往往注重方法的歸結，針對不同知識點特殊題型進行總結，讓學生在參與歸納中理解方法，在實踐中學會拓展.

案例3：家族系譜圖中遺傳方式判斷歸納

歸納口訣：

①無中生有為隱性，②隱性遺傳看女病，③父子都病X性，④病男父親攜常性；⑤有中生無為顯性，⑥顯性遺傳看男病，⑦母女都病X性.⑧直系男病伴Y性.

對上述總結需配套理解：

原理：①②③句的原理：X染色體上隱性遺傳（色盲癥為

既定的預設方案繼續下去，老師就應該靈活地改變教學方法，甚至是教學的程序，這便是“生成”.“生成”是學生思維活躍的體現，一旦有“生成”，說明學生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲.一堂完整的、高效的課，就應該在老師的組織和引導下走向精彩的生成.所以，“預設”和“生成”并不矛盾，“預設”是高中生物課堂有效學習的基礎，“生成”是高中生物課堂有效學習的發展，二者是辯證統一的關系.有了充分的“預設”，激發合理的“生成”，這才是一節完美的生物課.

精心的預設是為了精彩的生成，同時從生成的效果中還可以看出預設是不是充分，兩者互為補充.所謂“憑欄聽雨”還需“未雨綢繆”，所以說預設是必須的，生成是必要的.我們不能一昧的只是追求預設的完美，同時還要思考如何處理好意料之外的生成.只有兩者兼備，達到了預設與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機的課堂、和諧的課堂.

例）：

Xb←XbXb→XbＹ，女病父子必病

⑤⑥⑦句的原理：Ｘ染色體上顯性遺傳（眼球震顫病為例）：

XＡX-←XＡＹ→XＡX-，男病母女必病

條件限制：

a：①句中的“無”（⑤句中的“有”）為父母均無（有）；而①句中的“有”

（⑤句中的“無”）為子代中部分個體有（無）.

如圖1中：1、2看4隱性，4看1常染色體

如圖2中：1、2看4顯性，1看4常染色體

b：②中“看女病”（⑥中“看男病”）為看系譜圖中所有生病的女性（所

有生病的男性）；③、⑦中的都病遵循“一票否決”原則，即只要所

有生病女性的父親和兒子（所有生病男性的母親和女兒）中有一個不

患病，就不是X性染色體上的基因，而是常染色體上的基因控制的.

如圖3中，需看的病女：4、5、11、17，由于17看12常染色體

c:④句針對隱性病但又無女病，則從病男父親的攜帶致病基因與否，判

斷其基因位于常染色體還是性染色體.

如圖4中：1、2看3隱性，若3看1攜帶致病基因常染色體，若3看1不攜帶致病基因X染色體

上述遺傳判斷，其原理是學生常用的判斷角度，但基礎較弱或接受能力欠缺的學生運用的有效性不夠，所以通過口訣記憶配以完善性的注意點，可以提高學生的正確率和應對的靈活性.

實例4：細胞分裂方式判斷的“三看識別法”

1．一看染色體奇偶性：奇數→減數第二次分裂

偶數→二看

原理：設體細胞中染色體數為2n，則有絲分裂和減數分裂各時期的染色體數和形情況如下：

據上所述，n若為奇數，只可能是減數第二次分裂.

2．二看有無同源染色體：無同源染色體→減數第二次分裂

有同源染色體→三看

原理：（1）減數第一次分裂發生同源染色體的分離后，減二分裂細胞中無同源染色體

（2）同源染色體：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方.

注意：若細胞分裂圖為著絲點分裂狀態，則看細胞一極有無同源染色體；

若細胞分裂圖為非著絲點分裂狀態，則看整個細胞中有無同源染色體.

3．三看有無同源染色體的配對或分離：有同源色體配對或分離→減數第一次分裂

無同源色體配對或分離→有絲分裂

原理：（1）減數第一次分裂中發生的聯會和四分體中均顯示出同源染色體的配對行為，

（2）減數第一次分裂中期各對同源染色體排列在赤道板上，處于同源染色體的將分離狀態.減數第一次分裂后期，同源染色體正在分離.

教學是一個生成性的過程，課堂做為教學的主陣地，也就是生成性知識總結的源泉.生成可以在預設中生成，也可在預設外生成，只有把握住課堂教學中的預設知識的生成性總結，同時，拓展課堂教學中預設外的總結性知識生成，才能真正提高課堂教學！

一、定義適用度拓展性總結

定義，尤其是重、難點知識相關的定義，層次和限制條件都比較多，應用中變化繁雜，因此，課堂教學中必須引導學生對定義的理解進行“點→破→立”的引導.

案例1：基因頻率的定義

根據基因頻率的定義出發，可總結出如下公式1：A基因頻率=

A/A+a.

在實踐中，利用傳統的哈代—溫伯格平衡定律公式：A=p，a=q，則A+a=p+q=1，AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推導出公式2：An=AAn+1/2Aan；an=aan+1/2Aan (n代表第幾代)，同時針對自由交配條件下可以推導出公式3：AAn=A2n-1；Aan=2An-1×an-1；aan=a2n-1(n代表第幾代)，如果面對部分個體不可育的情況，則學生生搬硬套公式便會出現問題.

例1（2010全國卷2）4．已知某環境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡，現該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2.假設每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎.在上述環境條件下，理論上該群體隨機交配產生的第一代中AA和Aa的比例是（）.

A．1∶1B. 1∶2C. 2∶1D. 3∶1

如果對公式1作出適當修正:A可育=可育個體中A/可育個體中A+可育個體中a，則相應變化：公式2： An可育=AAn可育+1/2Aan可育；an可育=aan可育+1/2Aan可育 (n代表第幾代)，同理針對自由交配條件下，可以推導出公式3：AAn可育=An-1可育2；Aan=An-1可育2×an-1可育；aan=an-1可育2(n代表第幾代)，本題即可簡化解之.

二、解題過程的歸納性總結

解題過程中的生成性總結，一般是有較強的實用性、針對性和概括性.

案例2：家族系譜圖解題步驟：

1．判斷遺傳方式，寫出相應的表現型通式：如圖中根據口訣，判斷甲為常染色體上隱性遺傳，乙為X染色體上隱性遺傳，由此表現型通式為：甲正常：A_，甲患病：aa；乙正常：XB_，乙患病：Xb_.

2．據所求個體表現型，寫出其部分基因組成：如圖中6號為A_XBX-，7號為A_XBY.

3．據所求個體相關的隱性個體，補全其基因型：如據甲病隱性1號、乙病隱性5號，6號為1/2Aa XB XB或1/2Aa XB Xb，據甲病隱性8號，7號為1/3AA XB Y或2/3Aa XB Y .

對此在實踐中發現，并完善性歸納：（1）若所求個體的父母或子女中有隱性個體，則該個體部分基因型中相關遺傳病的未知基因一定為隱性；（2）若父母或子女中無隱性個體，而其兄弟姐妹中存在隱性個體，則該個體部分基因型中相關遺傳病的未知基因應有兩種情況.

4．分枝法求每對性狀的患病概率：

甲病：6號Aa×7號Aa(2/3)

↓

患病（隱性）：aa=2/3×1/4=1/6

正常（顯性）：A_=1-1/6=5/6

乙病：6號XBXb(1/2)×7號XBY

↓

患病（隱性）：Xb_=1/2×1/4=1/8

正常（顯性）：XB_=1-1/8=7/8

當然，無論顯性還是隱性遺傳，均從隱性性狀突破.復習實踐中還會涉及到夫婦一方為來自隨機人群，結合自由交配下的基因頻率、基因型頻率變化，計算中尤其注意比例：人群中攜帶者概率與正常人群中攜帶者的區別.

5．據問題組合比例：例：6號、7號生出兩病都患的個體概率應為1/6×1/8；6號、7號生出正常個體的概率應為5/6×7/8.組合比例要注意多元化解法：如6號、7號生出患一種病的個體的概率：（1）1/6×7/8+1/8×5/6；

（2）1-1/6×1/8-5/6×7/8；（3）1/6+1/8-2×1/6×1/8；（4）5/6+7/8-2×5/6×7/8.

三、解題方法的完善性總結

解題往往注重方法的歸結，針對不同知識點特殊題型進行總結，讓學生在參與歸納中理解方法，在實踐中學會拓展.

案例3：家族系譜圖中遺傳方式判斷歸納

歸納口訣：

①無中生有為隱性，②隱性遺傳看女病，③父子都病X性，④病男父親攜常性；⑤有中生無為顯性，⑥顯性遺傳看男病，⑦母女都病X性.⑧直系男病伴Y性.

對上述總結需配套理解：

原理：①②③句的原理：X染色體上隱性遺傳（色盲癥為

既定的預設方案繼續下去，老師就應該靈活地改變教學方法，甚至是教學的程序，這便是“生成”.“生成”是學生思維活躍的體現，一旦有“生成”，說明學生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲.一堂完整的、高效的課，就應該在老師的組織和引導下走向精彩的生成.所以，“預設”和“生成”并不矛盾，“預設”是高中生物課堂有效學習的基礎，“生成”是高中生物課堂有效學習的發展，二者是辯證統一的關系.有了充分的“預設”，激發合理的“生成”，這才是一節完美的生物課.

精心的預設是為了精彩的生成，同時從生成的效果中還可以看出預設是不是充分，兩者互為補充.所謂“憑欄聽雨”還需“未雨綢繆”，所以說預設是必須的，生成是必要的.我們不能一昧的只是追求預設的完美，同時還要思考如何處理好意料之外的生成.只有兩者兼備，達到了預設與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機的課堂、和諧的課堂.

例）：

Xb←XbXb→XbＹ，女病父子必病

⑤⑥⑦句的原理：Ｘ染色體上顯性遺傳（眼球震顫病為例）：

XＡX-←XＡＹ→XＡX-，男病母女必病

條件限制：

a：①句中的“無”（⑤句中的“有”）為父母均無（有）；而①句中的“有”

（⑤句中的“無”）為子代中部分個體有（無）.

如圖1中：1、2看4隱性，4看1常染色體

如圖2中：1、2看4顯性，1看4常染色體

b：②中“看女病”（⑥中“看男病”）為看系譜圖中所有生病的女性（所

有生病的男性）；③、⑦中的都病遵循“一票否決”原則，即只要所

有生病女性的父親和兒子（所有生病男性的母親和女兒）中有一個不

患病，就不是X性染色體上的基因，而是常染色體上的基因控制的.

如圖3中，需看的病女：4、5、11、17，由于17看12常染色體

c:④句針對隱性病但又無女病，則從病男父親的攜帶致病基因與否，判

斷其基因位于常染色體還是性染色體.

如圖4中：1、2看3隱性，若3看1攜帶致病基因常染色體，若3看1不攜帶致病基因X染色體

上述遺傳判斷，其原理是學生常用的判斷角度，但基礎較弱或接受能力欠缺的學生運用的有效性不夠，所以通過口訣記憶配以完善性的注意點，可以提高學生的正確率和應對的靈活性.

實例4：細胞分裂方式判斷的“三看識別法”

1．一看染色體奇偶性：奇數→減數第二次分裂

偶數→二看

原理：設體細胞中染色體數為2n，則有絲分裂和減數分裂各時期的染色體數和形情況如下：

據上所述，n若為奇數，只可能是減數第二次分裂.

2．二看有無同源染色體：無同源染色體→減數第二次分裂

有同源染色體→三看

原理：（1）減數第一次分裂發生同源染色體的分離后，減二分裂細胞中無同源染色體

（2）同源染色體：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方.

注意：若細胞分裂圖為著絲點分裂狀態，則看細胞一極有無同源染色體；

若細胞分裂圖為非著絲點分裂狀態，則看整個細胞中有無同源染色體.

3．三看有無同源染色體的配對或分離：有同源色體配對或分離→減數第一次分裂

無同源色體配對或分離→有絲分裂

原理：（1）減數第一次分裂中發生的聯會和四分體中均顯示出同源染色體的配對行為，

（2）減數第一次分裂中期各對同源染色體排列在赤道板上，處于同源染色體的將分離狀態.減數第一次分裂后期，同源染色體正在分離.

教學是一個生成性的過程，課堂做為教學的主陣地，也就是生成性知識總結的源泉.生成可以在預設中生成，也可在預設外生成，只有把握住課堂教學中的預設知識的生成性總結，同時，拓展課堂教學中預設外的總結性知識生成，才能真正提高課堂教學！

一、定義適用度拓展性總結

定義，尤其是重、難點知識相關的定義，層次和限制條件都比較多，應用中變化繁雜，因此，課堂教學中必須引導學生對定義的理解進行“點→破→立”的引導.

案例1：基因頻率的定義

根據基因頻率的定義出發，可總結出如下公式1：A基因頻率=

A/A+a.

在實踐中，利用傳統的哈代—溫伯格平衡定律公式：A=p，a=q，則A+a=p+q=1，AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推導出公式2：An=AAn+1/2Aan；an=aan+1/2Aan (n代表第幾代)，同時針對自由交配條件下可以推導出公式3：AAn=A2n-1；Aan=2An-1×an-1；aan=a2n-1(n代表第幾代)，如果面對部分個體不可育的情況，則學生生搬硬套公式便會出現問題.

例1（2010全國卷2）4．已知某環境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡，現該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2.假設每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎.在上述環境條件下，理論上該群體隨機交配產生的第一代中AA和Aa的比例是（）.

A．1∶1B. 1∶2C. 2∶1D. 3∶1

如果對公式1作出適當修正:A可育=可育個體中A/可育個體中A+可育個體中a，則相應變化：公式2： An可育=AAn可育+1/2Aan可育；an可育=aan可育+1/2Aan可育 (n代表第幾代)，同理針對自由交配條件下，可以推導出公式3：AAn可育=An-1可育2；Aan=An-1可育2×an-1可育；aan=an-1可育2(n代表第幾代)，本題即可簡化解之.

二、解題過程的歸納性總結

解題過程中的生成性總結，一般是有較強的實用性、針對性和概括性.

案例2：家族系譜圖解題步驟：

1．判斷遺傳方式，寫出相應的表現型通式：如圖中根據口訣，判斷甲為常染色體上隱性遺傳，乙為X染色體上隱性遺傳，由此表現型通式為：甲正常：A_，甲患病：aa；乙正常：XB_，乙患病：Xb_.

2．據所求個體表現型，寫出其部分基因組成：如圖中6號為A_XBX-，7號為A_XBY.

3．據所求個體相關的隱性個體，補全其基因型：如據甲病隱性1號、乙病隱性5號，6號為1/2Aa XB XB或1/2Aa XB Xb，據甲病隱性8號，7號為1/3AA XB Y或2/3Aa XB Y .

對此在實踐中發現，并完善性歸納：（1）若所求個體的父母或子女中有隱性個體，則該個體部分基因型中相關遺傳病的未知基因一定為隱性；（2）若父母或子女中無隱性個體，而其兄弟姐妹中存在隱性個體，則該個體部分基因型中相關遺傳病的未知基因應有兩種情況.

4．分枝法求每對性狀的患病概率：

甲病：6號Aa×7號Aa(2/3)

↓

患病（隱性）：aa=2/3×1/4=1/6

正常（顯性）：A_=1-1/6=5/6

乙病：6號XBXb(1/2)×7號XBY

↓

患病（隱性）：Xb_=1/2×1/4=1/8

正常（顯性）：XB_=1-1/8=7/8

當然，無論顯性還是隱性遺傳，均從隱性性狀突破.復習實踐中還會涉及到夫婦一方為來自隨機人群，結合自由交配下的基因頻率、基因型頻率變化，計算中尤其注意比例：人群中攜帶者概率與正常人群中攜帶者的區別.

5．據問題組合比例：例：6號、7號生出兩病都患的個體概率應為1/6×1/8；6號、7號生出正常個體的概率應為5/6×7/8.組合比例要注意多元化解法：如6號、7號生出患一種病的個體的概率：（1）1/6×7/8+1/8×5/6；

（2）1-1/6×1/8-5/6×7/8；（3）1/6+1/8-2×1/6×1/8；（4）5/6+7/8-2×5/6×7/8.

三、解題方法的完善性總結

解題往往注重方法的歸結，針對不同知識點特殊題型進行總結，讓學生在參與歸納中理解方法，在實踐中學會拓展.

案例3：家族系譜圖中遺傳方式判斷歸納

歸納口訣：

①無中生有為隱性，②隱性遺傳看女病，③父子都病X性，④病男父親攜常性；⑤有中生無為顯性，⑥顯性遺傳看男病，⑦母女都病X性.⑧直系男病伴Y性.

對上述總結需配套理解：

原理：①②③句的原理：X染色體上隱性遺傳（色盲癥為

既定的預設方案繼續下去，老師就應該靈活地改變教學方法，甚至是教學的程序，這便是“生成”.“生成”是學生思維活躍的體現，一旦有“生成”，說明學生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲.一堂完整的、高效的課，就應該在老師的組織和引導下走向精彩的生成.所以，“預設”和“生成”并不矛盾，“預設”是高中生物課堂有效學習的基礎，“生成”是高中生物課堂有效學習的發展，二者是辯證統一的關系.有了充分的“預設”，激發合理的“生成”，這才是一節完美的生物課.

精心的預設是為了精彩的生成，同時從生成的效果中還可以看出預設是不是充分，兩者互為補充.所謂“憑欄聽雨”還需“未雨綢繆”，所以說預設是必須的，生成是必要的.我們不能一昧的只是追求預設的完美，同時還要思考如何處理好意料之外的生成.只有兩者兼備，達到了預設與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機的課堂、和諧的課堂.

例）：

Xb←XbXb→XbＹ，女病父子必病

⑤⑥⑦句的原理：Ｘ染色體上顯性遺傳（眼球震顫病為例）：

XＡX-←XＡＹ→XＡX-，男病母女必病

條件限制：

a：①句中的“無”（⑤句中的“有”）為父母均無（有）；而①句中的“有”

（⑤句中的“無”）為子代中部分個體有（無）.

如圖1中：1、2看4隱性，4看1常染色體

如圖2中：1、2看4顯性，1看4常染色體

b：②中“看女病”（⑥中“看男病”）為看系譜圖中所有生病的女性（所

有生病的男性）；③、⑦中的都病遵循“一票否決”原則，即只要所

有生病女性的父親和兒子（所有生病男性的母親和女兒）中有一個不

患病，就不是X性染色體上的基因，而是常染色體上的基因控制的.

如圖3中，需看的病女：4、5、11、17，由于17看12常染色體

c:④句針對隱性病但又無女病，則從病男父親的攜帶致病基因與否，判

斷其基因位于常染色體還是性染色體.

如圖4中：1、2看3隱性，若3看1攜帶致病基因常染色體，若3看1不攜帶致病基因X染色體

上述遺傳判斷，其原理是學生常用的判斷角度，但基礎較弱或接受能力欠缺的學生運用的有效性不夠，所以通過口訣記憶配以完善性的注意點，可以提高學生的正確率和應對的靈活性.

實例4：細胞分裂方式判斷的“三看識別法”

1．一看染色體奇偶性：奇數→減數第二次分裂

偶數→二看

原理：設體細胞中染色體數為2n，則有絲分裂和減數分裂各時期的染色體數和形情況如下：

據上所述，n若為奇數，只可能是減數第二次分裂.

2．二看有無同源染色體：無同源染色體→減數第二次分裂

有同源染色體→三看

原理：（1）減數第一次分裂發生同源染色體的分離后，減二分裂細胞中無同源染色體

（2）同源染色體：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方.

注意：若細胞分裂圖為著絲點分裂狀態，則看細胞一極有無同源染色體；

若細胞分裂圖為非著絲點分裂狀態，則看整個細胞中有無同源染色體.

3．三看有無同源染色體的配對或分離：有同源色體配對或分離→減數第一次分裂

無同源色體配對或分離→有絲分裂

原理：（1）減數第一次分裂中發生的聯會和四分體中均顯示出同源染色體的配對行為，

（2）減數第一次分裂中期各對同源染色體排列在赤道板上，處于同源染色體的將分離狀態.減數第一次分裂后期，同源染色體正在分離.