加強參與體驗快樂

高遠良

現代社會強調“以人為本”，各行各業都是把用戶體驗放在第一位.教學中，也應該把學生的體驗和感受放在第一位.課堂教學要給予學生什么，筆者覺得，除了知識，更重要的是快樂.我們所提倡的學習是快樂的，“學海無涯樂作舟”，樂于學習才能善于學習，才能激發學習興趣和學習自覺性，成為學習的主人.物理課堂上給予學生的不能是干巴巴的公式，抽象的推理演算，不能是教師在講臺上的“一臺獨角戲”.學習的快樂之源何在？筆者認為學生在課堂上的參與度和成就感，能讓學生融入到課堂當中，感受學習的快樂.

現代教學理論強調以學生為中心，學習的核心就是“學生作為學習的主人一定要充分的參與到課堂之中”，學習重要的是學習的過程，而不僅僅是最終的結果.因此，教學情境的創設、教學過程中互動、協作學習環節的創設都是為了提過學生學習過程的參與度.學生只有參與其中、投入其中才能接受，喜愛這門學科.當然這種體驗不僅僅是學習的最終結果，更重要的是參與課堂的過程.在挫折與反復中得到的結論，才是學生學習的快樂源泉.

下面從“參與度”和“成就感”兩個角度談談對物理課堂教學的幾點想法.

一、用好物理試驗，享受參與快樂

現代教學理論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程.因此教師要徹底拋棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度.增加學生的學習興趣，物理有其學科的優勢，就是物理實驗.熟話說“眼過千遍，不如手過一遍”， 我國著名化學家戴安邦先生說過：“實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所”.但教學過程中，比較多的情況是為了實驗而實驗，有時候只是走馬觀花地一看而過，甚至是以“講實驗”代替“做實驗”，學生沒有

參與.所以從學生體驗的角度出發，物理課堂中的實驗應該加強學生的參與，引發學生的思考，調動學生的積極性.

1.自制實驗儀器來源于生活

麥克斯韋說過“實驗教學的效果是和儀器的復雜程度成反比的”.在物理課堂上，學生自制實驗儀器，后做實驗能充分調動學生參與的熱情，享受成功的快樂與喜悅.同時讓知識在應用中得到鞏固，思維在設計實驗、分析數據、概括結論中得以發展.

例如：分析平拋運動規律時，可以指導學生采用如下設計的實驗來比較平拋運動和自由落體運動.一個方形硬紙板對折90度，形成“L”形，一只鉛筆固定住豎直面內紙板上.水平面內紙板兩側各放一枚硬幣.彈擊某側紙板，使其繞鉛筆發生轉動，一枚硬幣彈出做平拋運動，另一枚由于紙板的后退失去支撐，落下做自由落體運動.請學生判斷兩枚硬幣落地的先后，引導他們通過聽聲音得到同時落地的結論.這個實驗雖然有現成的實驗儀器，但那樣學生只能看一看，聽一聽，而通過學生自己制作的這個小實驗，學生能親手得到結論，這種成就感，滿足感要強的多.

又例如講完自由落體運動規律以后，可要求學生做一反應尺來測同學的反應時間，這樣的小制作能讓學生體會到所學知識的“有用”，體會了學習的快樂.

2.學生參與試驗，享受參與快樂

學生積極的參與實驗，并能分析實驗現象，概括總結實驗結論，能在很大程度上提升學生的成就感，和對自己、對這門學科的認同感，其快樂和被動的從教師那里接受一個結論是完全不同的.

例如：安培力的教學中，將學生分組進行活動，研究“會動的鋁箔天橋”

將一鋁箔折成天橋形狀，用膠紙粘住兩端，使蹄形磁鐵跨過“天橋”.通過這個簡單而又奇妙的試驗，引導學生親自操作并觀察到的奇妙現象：在磁場中鋁箔的彎曲，這很好的激發了學生的好奇心和求知欲.同時，通過實驗探究總結安培力的方向，電流方向、磁鐵方向三者之間的關系

這樣的探究案例強調實驗規律的認識過程，通過學生的參與，激發學生的好奇心和求知欲，使學生充分的享受到了學習的快樂，培養了學生對物理的熱愛.

二、解決實際問題、體驗學習快樂

蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望.請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的.”學習的快樂來自于成功的解決問題，在解決問題發現自己的能力，完成自我的肯定.

增加學生的參與和體驗，最重要的是教師教學觀念的轉化，要把學生放在課堂主體的位置.所有教學活動的安排都應該從學生角度考慮.師生位置的互換帶來的是完全不一樣的過程體驗和結局.

例如:《遠距離輸電》講述的通常方法是，給出輸電示意圖，然后討論功率損失，電壓損失等等.筆者聽過一節特級教師的課，從能源分布不均勻引入課題，然后直接提出一個例題.距離我們學校20KM的某鎮交通方便建了一個火力發電站，發電機組的功率為4400W，輸出電壓為220V，請各位同學作設計師？怎么樣把電能從發電廠輸送到學校所在地？

通過這個問題，課堂交到學生的手中，讓學生成為課堂的主人.學生的積極性被充分的調動起來，用前面所學的電阻定律、變壓器變壓規律等知識進行分析.老師引導學生從輸電線路的選材、直接輸送的損失情況、采用變壓器后的損失情況等方面考慮各種情況下的電能損失.學生積極性很高，通過運算發現問題，重新設計解決新問題.通過相互的討論，合作學習對所學知識有了完全理解和掌握.通過學生的參與活動，把這節課從單純的老師的講問，學生的回答變成為學生的全程活動.學生能夠體驗到主體意識，感受到自己解決問題的成就感，感受到學習的快樂.

三、 分層要求，享受成功喜悅

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系.物理學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數物理知識都有其前期的基礎，后期的深化和發展.給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與課堂教學的必要條件，因此，教學過程中教師應把所學的知識作適當的“降格處理”.教學過程中可以設立一系列的有梯度的問題，把知識分解；讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題.

例如習題課的教學要注意分層要求，通過一個個梯度合理的加深難度，不能一個難題把所有的學生都打趴下，喪失學習的信心.在習題教學過程中，不能把題目和過程隔離開來，通過問題情境的創設，讓學生從熟悉的情景開始著手更利于調動學生的參與性和積極性.同時也降低了思維的難度，分解為幾個臺階后，學生能從問題的回答之中獲得成就感.增強對學科，對自己的認同感.更多的學生能夠從中獲得快樂.在此基礎上，再結合物理規律進行理論分析，能夠增加學生理解分析實際問題的能力，并從中體會所學知識的有用性.

把學生放在主體地位上，學生的快樂是老師的快樂之源，樂于學習才能善于學習，才有學習的自覺性和主動性.讓我們一起努力，創造一個快樂的課堂，給學生一個表現自我的舞臺，體驗學習的成就與滿足感.

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