強化教學管理是提高教學質量的保證

趙灼

（錦州師范高等科學校，遼寧 錦州121013）

1 教學管理思想的確定

高等學校的教學管理，是對實現人才培養目標過程的管理，主要內容包括制訂培養計劃、執行計劃、專業建設與發展規劃并組織實施，負責教材建設、學籍管理、成績管理、教學調度、實踐教學管理、選課的組織、考務管理、教學質量的監控與評價等，其功能主要體現為對教學活動的計劃、組織、指導、協調、監控與服務等。

由此可知，教學管理是一個多因素構成的復雜系統。由馬克思主義辯證法中普遍聯系的觀點而知，該系統中各要素之間既相互聯系又相互影響，既對立又統一，存在著共性與個性、部分與整體、普通性與特殊性等諸種矛盾的關系，這就是教學管理活動的客觀實在。正是這種客觀實在，要求教學管理工作者，在教學管理實踐中，面對各種實際事務的處理，都首先也必須從哲學的視角去弄清教學諸要素的相互聯系相互制約的關系，從而提出其解決問題的方略。唯其如此，我們就可高概率地把握教學管理的規律和本質，自覺地運用系統觀和辯證法，全面而系統地設計教學管理的目標、運行模式與機制、內容、途徑、方法，對教學活動進行有效的全程的監控與改進，從而避免出現顧此失彼、簡單教條、片面孤立、牽一發而動全身的被動無序之局面。對此，我們的教學管理者之切身感受尤為深刻。但往往我們又很少從中認識到系統觀和辯證法對我們工作的重大指導意義和價值，更談不上主動地自覺地運用這種武器了。在處理具體的教學管理事務時，往往將問題與系統割裂開來，不是從它與系統的相互聯系上去思考所處的位置和作用，而是僅從事情本身的歸宿考慮得過多，因而常常步入只見樹木，不見森林之陷井。本文旨在解析教學管理中的系統思想及辯證法，使教學管理者充分認識教學管理活動的始終都蘊含著豐富的系統思想和辯證法及其對教學管理的指導意義和運用價值，并自覺地運用它。

2 常規教學管理

常規是人們根據對規律的認識而確定的在一定條件下保持不變的規定。教學的常規管理，是人們根據對學校教學管理規律的認識確定的，在一定條件下保持不變的規定。它根據教學自身的規律，對教學所有活動和行為制訂規范，通過計劃、執行、檢查和改進四個基本環節來實現。規范化和制度化是它的主要特點；上層次上水平的工作，主要是指圍繞教學活動和教學管理過程所進行的改革工作。打破常規和平衡，在新的起點、新的臺階上建立新的平衡是它的特點，如教學研究、教學改革、教學管理制度創新、思想創新、工作內容和方法的創新，就屬于上層次水平工作。

常規教學管理，是穩定教學秩序的基本保證，沒有一個良好的教風、學風和校風，教學質量的提高就沒有基礎；沒有教學管理規章制度，高校就不可能很好地貫徹教育方針、實現教育目的、達到教學目標，可見常規教學管理之重要。但僅做到這一點是不夠的。鄧小平同志曾說：“教育要面向世界，面向現代化，面向未來”，高校要做到三個面向，迎接新技術革命的挑戰，培養跨世紀人才，必須在抓好常規教學管理工作的同時，強化諸如教學內容、方法、手段的改革，專業的定位與規劃，構建開放式、自主式的教學新模式等上層次水平的工作。

常規管理工作和上層次水平工作是一對辯證的對立統一的關系。首先，兩者存在著對立、斗爭的關系，常規要求穩定、確定、保持，而上層次上水平則要求改革、創新和變動。其次，兩者又存在著統一和相互依存的一面，無論是常規管理工作還是上層次上水平工作，其目標和宗旨都是為培養優秀人才而服務的，是一個問題的兩個方面。常規管理是基礎，是本，上層次上水平是發展問題，是更上高樓的問題。只強調常規，忽視了改革，常規就會成為陳規陋矩，阻礙事物的發展；只強調改革和創新，忽視常規，就會丟失優良的傳統，影響穩定，已有的成果也不易鞏固與推廣，改革也可能因此擱淺。第三，社會是不斷前進的，事物是向前發展的，再好的常規也會隨著實際情況的變化而顯露出弊端，這就要求改革，把改革創新的新思想、新理論、新成果，作為指導教學管理的理論基礎。所以，從這一視度看，上層次上水平的工作，是矛盾的主要方面，常規管理，是矛盾的次要方面，常規管理要服從上層次上水平的工作。但改革的成果，隨著時間的推移，變成一種相對穩定不變的東西，就成為一種常規。此時，又要求進行新一輪的改革，開展新一輪的上層次上水平的工作。因而教學管理的實際過程總是按照“常規→改革→常規→改革→……”的模式在不斷更替和交換著，這便是二者可以相互補充、相互轉化的真實寫照。因此，我們必須依據二者的辯證關系辦事，兩手都要抓好，既要堅定不移、扎扎實實地一手抓教學常規管理，又要以超前眼光，一手抓教學改革、專業的規劃與建設、按照學習社會的要求構建新的教學模式及管理模式等上層次上水平的工作，做到抓常規管理時不忘抓上層次上水平的工作，用上層次上水平的工作來指導和提升常規管理，以此促進教學管理工作不斷地打破舊的平衡，在新的層次水平上建立新的平衡，這也是辯證法中否定之否定規律的要求。

3 發揮教學管理部門的主導作用

自組織理論及系統論告訴我們：一個系統只有不斷與環境進行物質、能量、信息的交流，才能維持自身的有序性，增加“負熵流”，促使系統向有序的方向深化。系統若不與環境交流而處于封閉的狀態下，系統內部的“熵”就會增大，就會使系統無序化。由此可見，教學這個子系統只有與教學的整個生態環境以適當之方式進行物質、能量、信息的交流，方可維持教學自身系統運行的有序性和穩定性，也可具有理想的動態性。

在高校的教學管理中，我們幾乎不可回避教學與科研工作的關系問題，而且必須處理好。比如在安排教學任務和安排課表時，我們是否能夠讓教師承擔合適的教學工作量，或排課時盡可能做到使教學和科研工作不相沖突，讓教師有精力做好教學工作的同時也做好科學研究工作。這是值得教學管理者重視的，而且是應該處理好的問題。也就是說在高校里，教學這項培養人才的具體工作的中心地位是永遠不可以也不能動搖的，但突出這個中心并不意味著排斥科研。教學與科研應該說不是相互對立而應是互為促進的關系，因為教學的源泉來自于對培養人的事業的熱切追求與科研所提供的新成果。一方面，科研可以提高教師自身的知識水平、學術水平；另一方面，隨著教師科研工作成果的不斷增多，教師自然而然地主動積極地將最新研究成果納入教學的內容，既提高了教學的起點，增加教學的新穎性和先進性，也極大地激發起學生學習的興趣，把教與學的質量提升到新的水平上。同時，隨著教師對教學的激情而深度的投入，他們會越發感受到自身的不是，從而又主動投身于科學研究之中，去吸收科學的新空氣、新營養，去及時充電、更新知識，以滿足日益增長和提升的教學要求。這就是教學與科研互動互促的運行規律。當然教學與學生管理工作等其他工作也存在必然的聯系。因此說，任何只強調教學而輕視科研的做法都是十分錯誤的和危險的。教學脫離了科研，那教學便成了無源之水、無本之木了，質量也將是空中樓閣而已。教學只能在與科學研究、學生管理、后勤管理、對外科技服務等整個教學生態環境的協調中得到快速健康持續穩定的發展。

總之,教學常規管理的中心任務在于提高教學質量。教學質量的提高是多因素綜合作用的結果。在諸因素中，教師和學生是最直接和最關鍵的因素,因此,要抓好教學常規管理，就要強化對教學工作全過程的管理。這是一項復雜的工程,我們在實施過程中必須確立目標，根據21世紀教育高質量及新標準的要求，針對教學中存在的問題,不斷更新管理理念，使教學管理走科學化道路，以不斷適應新時期素質教育的需要。