錢帥 王帥 周小飛

摘?要：著名的教育學(xué)家夏丏尊說：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”情感對于一個(gè)人的智力和品德發(fā)展，有著舉足輕重的作用。作為教員，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對學(xué)員進(jìn)行情感教育，促進(jìn)其人格全面發(fā)展。本文通過對情感教育的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動，列舉并探討了幾種常見的消極情感教育形式，進(jìn)而提出了幾種情感教育的方法。

關(guān)鍵詞：情感教育；教學(xué)實(shí)踐；方法

教學(xué)中，教員應(yīng)以學(xué)員為中心，將情感融入教學(xué)與管理。情感是人們對客觀事實(shí)是否符合自己的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人們對客觀事物的反映形式。它在人的實(shí)踐活動中產(chǎn)生，又作用于人的實(shí)踐活動。情感教育，對促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性和身心健康發(fā)展、良好品德的形成、良好師生關(guān)系的建立具有重要作用。

一、情感教育的意義

（1）情感教育的含義。情感教育是根據(jù)人的成長發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會對人的情感素養(yǎng)提出的要求，強(qiáng)調(diào)有目的、有計(jì)劃地對教育對象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感機(jī)能和能力健康發(fā)展，以及培育他們良好的情感品質(zhì)的過程。

（2）情感教育的意義。第一，情感對學(xué)員開展學(xué)習(xí)過程極為重要。情感是人對客觀事物是否符合其需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，是非智力因素的核心。因而情感對學(xué)習(xí)活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作用，是學(xué)員個(gè)體素質(zhì)不可或缺的重要組成部分。學(xué)員的情感特征會在很大程度上影響學(xué)習(xí)效率：積極的情感可增強(qiáng)學(xué)員參加學(xué)習(xí)活動的積極性, 從而使得學(xué)習(xí)機(jī)會增多；學(xué)員的學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈度、學(xué)習(xí)興趣的濃烈度呈正相關(guān)；積極的情感還利于學(xué)員克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難。第二，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識“輸出──輸入”的認(rèn)識過程，而且也是師生間情感交流的過程。教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育的情景中，互動的情感關(guān)系是學(xué)員最終取得學(xué)業(yè)成功、教員最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，學(xué)員會因教員的鼓勵、支持而更加發(fā)奮，教員也會因?qū)W員的尊重和愛戴而更加熱愛教育工作。情感關(guān)系是師生關(guān)系的調(diào)節(jié)器，良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。第三，情感教育對學(xué)員的成長培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)重大。情感激勵意志，意志調(diào)控情感。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程,使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。情感教育有利于培養(yǎng)個(gè)人較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。當(dāng)前的學(xué)員多數(shù)是獨(dú)生子女，由于受家庭和社會條件影響，接受必要的磨難教育較少，在個(gè)性特征及心理素質(zhì)方面存在一定的缺陷。因此，教學(xué)機(jī)構(gòu)在為學(xué)員營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，不能忽視情感教育和個(gè)性發(fā)展教育。第四，情感教育本身就是教育工作的重要對象。學(xué)員的情感培養(yǎng)是影響其成才的一個(gè)重要因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員積極、健康的情感，對學(xué)員的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：“情感不僅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也應(yīng)該成為教育的對象。對年幼、年輕一代的教育必須包括情感教育。”

二、教學(xué)實(shí)踐中常見的幾種消極情感教育形式

（1）缺乏對學(xué)科教學(xué)的熱愛。教員在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,其情感對學(xué)員具有強(qiáng)烈的感染作用。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教員缺乏足夠的教學(xué)熱情，或?qū)W(xué)科教學(xué)缺乏必要的專業(yè)積累，把自己當(dāng)成科目知識的“留聲機(jī)”，把學(xué)員當(dāng)成等待被動接受程序命令的“計(jì)算機(jī)”，教員的講授平淡乏味、課堂氣氛壓抑沉悶,使得學(xué)員缺乏積極情感，失去答題的激情，對所布置任務(wù)的態(tài)度怠慢敷衍,久而久之會使學(xué)員對課程產(chǎn)生消極情感。

（2）情感控制失當(dāng)。情感控制失當(dāng)?shù)那闆r有三種：一是教員在面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)工作時(shí)，往往會出現(xiàn)情感失控的現(xiàn)象，如面對“屢教不改”“冥頑不靈”，特別是與自己針鋒相對的學(xué)員，有的教員容易失控，可能會對學(xué)員出言不遜進(jìn)行辱罵，導(dǎo)致學(xué)員受到精神傷害，甚至?xí)w罰或變相體罰學(xué)員，其實(shí)這對于學(xué)員和教員自己都是傷害；二是有些教員會出現(xiàn)情感控制過當(dāng)?shù)那闆r，比如：過于嚴(yán)肅、缺乏熱情、虛情假意等，這些都會引起學(xué)員的不信任與反感，甚至招致學(xué)員厭惡，從而造成教學(xué)關(guān)系的極端惡化；三是有的教員課堂人性化欠缺，比如：在學(xué)員作業(yè)頻繁出錯(cuò)、不能正確回答課堂提問、測驗(yàn)考試成績不理想時(shí),對學(xué)員一味地責(zé)備為“不努力”“不認(rèn)真學(xué)”,從而使其感到自己比別人差,產(chǎn)生自卑感,進(jìn)而會嚴(yán)重挫傷學(xué)員學(xué)習(xí)的情感。

（3）教員情感溝通能力欠缺。在堂課教學(xué)中，教員是主導(dǎo)者，學(xué)員是主體。教員的情感信息傳播除了依靠有聲的語言外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語及黑板、課件等外界手段。對于教員的情感，學(xué)員是否能夠全部領(lǐng)會就不得而知了。有的教員只是簡單地問一句“懂了嗎？”就算是溝通；有的教員語言呆板，有聲無韻，有物無人，說話理不直、氣不壯；有的教員堂課內(nèi)容有骨無肉，有眼無神，圍著“重點(diǎn)”轉(zhuǎn)圈圈，繞著“難點(diǎn)”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，自己死急，學(xué)員急死。

三、實(shí)施情感教育的方法探討

情感教育重在一個(gè)“情”字。教員要在實(shí)施過程中堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育、主動教育、效益教育等先進(jìn)的教育理念，按照情感教育的特點(diǎn)來進(jìn)行。

（1）塑造情感教育的環(huán)境，注重以境育情。教學(xué)應(yīng)該是師生間良性互動的過程。一個(gè)輕松、和諧的課堂環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)員的心理健康發(fā)展、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶力、想象力，挖掘最大的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效益。塑造良好的情感教育的環(huán)境，一是要注重營造師生間的心靈共鳴。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說的：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”教員要滿懷真誠與愛心，與學(xué)員坦誠相見，動之以情，曉之以理，在教學(xué)中自覺摒棄“我講你聽”“我教你做”的“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方式，充分尊重學(xué)員的人格與感情，不傷學(xué)員的自尊心，努力營造民主、平等、輕松、有序、信任、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)員放松自己，自主地做到愛學(xué)、真學(xué)、學(xué)得會、學(xué)得好。二是要注意適時(shí)地積極贊賞學(xué)員。心理學(xué)研究和大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教員對學(xué)員的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵，能夠使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、信心和決心。因此，教員在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的長處和優(yōu)勢，適時(shí)適度地表揚(yáng)學(xué)員的每一點(diǎn)進(jìn)步；而在學(xué)員遇到學(xué)習(xí)困難、疑惑或犯錯(cuò)誤時(shí)，要少指責(zé)、少批評，更不可惡言相向，要及時(shí)給予幫助指導(dǎo)，從而使學(xué)員自覺對錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，既避免了學(xué)員難堪或自尊心受傷害，又加深了學(xué)員的印象。三是要以寬容之心對待學(xué)員。教員應(yīng)尊重學(xué)員的個(gè)性和自由，不強(qiáng)制學(xué)員按自己的想法、觀念和好惡去做，從心靈深處貼近學(xué)員，做到動之以情，曉之以理。同時(shí)，教員還要看到每個(gè)學(xué)員的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)其不同的天賦、興趣與氣質(zhì)等，幫助每一個(gè)學(xué)員打開自我。

（2）提高情感的感染力，注重以情育情。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中情感感染性的強(qiáng)弱主要取決于兩個(gè)因素：一是教員的情感及其表現(xiàn)形式是否對學(xué)員具有感染性；二是學(xué)員和教員間是否具有情感的相似性、思想的一致性和接受情感的靈敏性。為此，教員本身必須既是一名學(xué)識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。 正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”教員應(yīng)努力做到：一是在學(xué)習(xí)上以最大的熱情鼓勵學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員建立學(xué)科學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和自主性，幫助學(xué)員樹立信心和決心；二是在生活上以真摯的情感關(guān)心學(xué)員，以兄長情、父母愛靠近、體貼、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)員；盡可能地幫助他們解決生活中的困難與困惑；三是在課堂上加強(qiáng)情感教育的熏陶感化作用，一個(gè)成功的教員，不應(yīng)固守在講臺到黑板之間的狹窄“領(lǐng)地”，而是要走進(jìn)學(xué)員當(dāng)中，時(shí)時(shí)以“假如我是學(xué)員”的心理去指導(dǎo)自己的行動，努力將自己自信、積極向上的人生態(tài)度傳遞給學(xué)員，誘導(dǎo)學(xué)員對科目學(xué)習(xí)自覺或不自覺地產(chǎn)生一種認(rèn)同感、自豪感、歸屬感、責(zé)任感。

（3）增強(qiáng)情感教育的可理解性，

注重以知育情。人對事物的情感具有傾向性、深刻性和全面性，這都依賴于其對事物的理解。因此，教員要做到：一是要有全面的科目知識體系,不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)員去探索知識世界的奧秘,這樣才會對學(xué)員學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。贊可夫就曾說：“如果教員本身就燃燒著對知識的渴望,學(xué)員就會迷戀于知識的獲取。”二是要因人施教，因人施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。教員應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)員的特點(diǎn)，從學(xué)員的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每一名學(xué)員都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展，從而促進(jìn)全面發(fā)展。三是要靈活施教，教員要準(zhǔn)確分析把握學(xué)員的心理特點(diǎn)，既要將課堂內(nèi)容“深”得進(jìn)去，也要能夠“淺”得出來；既要能夠“舉一”，也要能夠“反三”。通過這樣的靈活思教從而促進(jìn)學(xué)員對課堂內(nèi)容和知識的理解掌握，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（4）增進(jìn)情感教育的貼心性，注重以心育情。古人云：“親其師，信其道。”情感教學(xué)的順利開展，離不開良好的師生關(guān)系這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)員的學(xué)習(xí)情感，與任課教員的喜好有很大的關(guān)系。學(xué)員從教員身上感受到關(guān)愛、被期待時(shí)，自身就會得到被信賴和被鼓舞的情感體驗(yàn),進(jìn)而會對教員產(chǎn)生信賴，開始“信其道”，并積極地想將其期盼經(jīng)過自己的行動而使之實(shí)現(xiàn)。為此教員要注意：一是培養(yǎng)班級團(tuán)結(jié)和諧、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，開展“一幫一”“對對紅”的幫教活動，使之成為學(xué)員學(xué)習(xí)的“助推器”，使成績優(yōu)秀的學(xué)員更優(yōu)秀，學(xué)習(xí)吃力學(xué)員也能自主、快速地趕上來；二是對待學(xué)員要堅(jiān)持“等距”原則，切忌過分偏愛學(xué)習(xí)好的和疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)吃力的，根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，這樣會使好的更好、差的更差；三是加強(qiáng)對學(xué)員進(jìn)行成功激勵，心理學(xué)的研究認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，因此教員要充分把握這一情感因素對學(xué)員所具有的“催化”作用，在堂課展開過程中盡可能多地使學(xué)員體會到成功的快樂，充分調(diào)動其積極情感，使其學(xué)習(xí)觀、人生觀、世界觀等朝著健康、正確的方向發(fā)展。

“情感不僅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也應(yīng)該成為教育的對象。教育必須包括情感教育。”教員要針對當(dāng)代學(xué)員情感發(fā)展的特點(diǎn)，適時(shí)把握情感教育時(shí)機(jī)，以實(shí)際需要為依據(jù)，與學(xué)員的心理形成“共振”，在培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)識水平的同時(shí)，還要注意學(xué)員情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)員健康的心理素質(zhì)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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