大學生自殺行為影響因素研究綜述

劉冉++++

摘?要：大學生自殺已逐漸成為值得關注的社會現象。有眾多研究者對大學生自殺的原因進行研究。本文對引起大學生自殺的影響因素進行探討。主要因素包括生理因素、心理因素以及情境性誘因等。為加強大學生心理健康教育，高校應繼續加強生命健康教育、建立對話機制、培養專業的心理教師等。

關鍵詞：自殺行為；影響因素；綜述

隨著社會的發展，競爭的激烈，大學生面臨著學業壓力、經濟壓力、家庭壓力、戀愛就業等問題的困擾。而大學生心智的不成熟往往使學生們在面臨危機事件容易悲觀沖動，甚至做出放棄生命的舉動。大學生自殺日漸成為值的關注的社會現象。許多社會學家、心理學家對大學生自殺行為進行了深入的研究。

大學生年齡一般在18~25歲，翟書濤[1]認為大學生的自殺概率高于同齡的其他年輕人2~4倍。崔玉華[2]等對1991~1995年間8所北京高校28名自殺大學生的分析得出高校大學生平均自殺率為9~24/10萬之間。馬建清課題組[3]對杭州高校學生問卷調查可知，1390名大學生中17%曾有自殺或自傷的想法或行為。自殺對當前大學生的身心健康形成了巨大的威脅，其影響結果是有嚴重危害性的，理應受到學校、政府的關注。

一、自殺的界定

文化人類學家從社會發展的角度，以群體、種族為主體研究自殺現象。認為：“自殺是一個人自愿地、故意的殺死自己的行為，同時也包括任何人殺死自己的意愿或傾向，自殺包括個人的、團體的甚至民族的自我毀滅的行為”。

社會學家Emile Durkheim(1987)將自殺定義為：“由死者本身完成的主動或被動的行為所導致的直接或間接的結果”。[4] Emile 更多地強調自殺的個體性以及死亡的結果。

從心理危機角度界定自殺則主要強調行為主體的心理危機狀態，“蓄意的”自殺意念以及行為動機。指一主體處于心理危機狀態下蓄意或自愿采取各種手段結束自己生命的行為。這一界定在大學生的非正常死亡個例中更為常見。

綜上所述，自殺是一種行為，如同心理學家Diekstra R [5]所說，自殺是殺死自己的行為，是一種有意識的行為，執行者本人完全了解行為的嚴重后果。

大學生是家庭的希望，是將來社會發展的依靠力量，大學生自殺現象造成了嚴重的社會影響，不僅給自殺者本人帶來強烈的身體傷害甚至生命的終結，而且給周圍的親人、朋友、同學造成極端強烈的心理沖擊，同時也給高校帶來了不良聲譽。研究大學生自殺的影響因素對大學生的身心發展以及高校教育工作都有所助益。

二、大學生自殺的影響因素

1.生理因素

一些大學生由于長期身體疾病或精神疾病，產生強烈的挫敗感，心境低落、悲觀厭世、生無可戀最終導致放棄生命。郭黎巖[6]等研究表明，大學生自殺影響因素中身體疾病作為直接影響的占8%。Wechsler （1994）提出美國大學生比其他國家的學生酗酒的比率高出4~5倍。長期酗酒使學生精神不振，自殺比率增高。Barrios（2000）在對美國大學生的研究調查中得出1.4%的自殺行為者考慮自殺有一年以上的時間，并在此過程中具有長期的身體不適，以及酗酒等不良習慣。

同樣，遺傳性疾病以及精神分裂癥等心因性疾病，由于它的隱蔽性、突發性和破壞性等特點也成為大學生自殺的重要誘因。Rich[7]研究提出，精神疾病是自殺的高危因素，精神分裂癥患者的自殺比率比正常人高出20多倍。Roy [8] 對243例自殺家族史陽性的精神病人進行追蹤研究, 發現48. 6%的該類患者發生自殺未遂。而無家族自殺史的精神疾病患者自殺比率高于正常人但明顯低于有家族自殺史的患者。證明自殺家族史使各種精神疾病患者的自殺風險增加, 自殺像一些遺傳疾病一樣具有家族遺傳的傾向。

2.心理因素

（1）非理性認知。大學生正處于人生的第二次“斷乳期”，身心發展尚不成熟，遇到挫折容易產生極端化思維，進而做出沖動性行為。有研究者認為，強烈的自殺意念與不恰當的歸因和錯誤的、歪曲的非理性的認知有密切關系。典型的非理性認知有“絕對化思維”“糟糕之極”“過度概括化”等。

Baechler （1975）提出的逃避自我理論，由Baumeister（1990）補充，從認知的角度分析大學生自殺的原因。他認為負性事件可能因為期望高而不切實際，產生挫折，不合理的內歸因將對事件的消極評價轉化成自我責備。為減少責備的痛苦而降低認知策略、降低自我評價，并產生焦慮抑郁的情緒。長期的消極情緒容易讓人喪失生活的意義。大學生的思維敏感性強，沖動性強，往往有美好的憧憬，“我一定要達到某個目標”。但現實一旦失敗，對負性生活事件的承受能力弱，情緒容易動蕩不穩，負向情緒走向極端，“我沒有希望了”，長期的悲觀絕望最終導致自殺。

（2）人格缺陷。法國社會學家Durkheim 認為，自殺可分為三種類型:利己性自殺，失范性自殺，利他性自殺。三種自殺類型實際上隱含著共同的人格基礎：孤僻、沖動、退縮、生硬、敏感、自憂等。如果這些特征發展到極端，容易形成異常人格，產生極端想法與行為。人格是在遺傳的基礎上通過同環境、教育的相互作用逐漸形成發展起來的，人格具有一定的穩定性。人格特質是影響自殺的重要因素。具有邊緣性人格和反社會型人格的人往往較正常人有較高的自殺傾向。

高宏生等[9]研究認為：人格是自殺意念的基礎性因素。具有神經質傾向的人有強烈的情緒反應，容易產生自殺意念。神經質傾向者往往采用過激的應對方式，并因一些一般人認為不值一提的小事而形成心理壓力。一些單純的內向或外向的人格特征也會在特殊情境下產生自殺意念。

（3）應對方式。應對方式,是指在應對過程中繼認知評價之后所表現出來的具體的應對活動。當前普遍將應對方式分類為積極的認知應對、積極的行為應對以及消極的回避應對。大學生對挫折的應對方式關系著個人的生活水平。有些學生由于成長過于順利，抗挫能力弱，遇到挫折時會選擇消極的應對方式，退無可退就會將攻擊性指向自身，容易導致自殺行為。

有研究者表明，大部分大學生在遇到挫折情境時，例如失戀、掛科等會采用尋找問題原因、解決問題的積極的應對方式；也有大學生會選擇退避的應對方式。面對困惑時，不愿暴露隱私或害怕被貼上標簽，不愿求助，對老師同學的關心回避不理。一個人“鉆牛角尖”，長期的心理矛盾，最終引發自殺行為。

3.情境因素

（1）學習壓力。大學生的主要社會活動就是學習，在當前大學擴招，部分學校依然強調學生學習成績的重要性，把成績作為衡量學生的最主要標準，大學生學業任務繁重，學業壓力也成為大學生目前最為普遍的壓力源。

在大學里，遠離家庭進入集體生活，教師的授課方式、學習內容、學習方法都與高中時有所不同。有些學生在進入大學后無法適應大學的生活狀態，在各種競爭中處于劣勢，消極的情緒狀態導致自信心下降，自我效能感降低。如果個體的消極情緒郁結容易引發自殺行為。甚至有研究[10]表明由于學習壓力引發的自殺行為占大學生自殺總人數的20%。

（2）就業壓力。由于社會發展競爭越來越激烈，學歷貶值現象等使大學生面臨著“畢業就失業”的尷尬現狀，十幾年寒窗苦讀卻無法順利地找到一份安身立命的工作，理想的落差、競爭的殘酷，使大學生不得不面臨巨大的就業壓力。

走出校門面對激烈的競爭，都會有些恐慌。有些學生沒有這個勇氣承擔生活的壓力，當即將離開庇護、獨立面對生活的時候產生的恐懼沒有得到正確的緩解，而選擇結束生命。

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（3）情感問題。情感問題是大學生面臨的另一重要問題，大學生對異性產生好感屬于正常，但由于思想尚未成熟，在情感不如愿時容易沖動作出一些過激的行為。愛情是甜蜜浪漫的，而生活現實有時也是苦澀的。失戀容易使人產生長久的苦楚。大學生心理發育尚未完全成熟，失戀的痛苦有時會使人無法承受甚至絕望。南京危機干預中心的調查研究表示戀愛造成的自殺人數占總調查案例的44.2%。在這些問題中，高校心理健康工作者應該引起重視，在日常生活中，以及課堂教學中幫助學生樹立正確的戀愛觀，學習正確的面對情感危機。

（4）家庭因素。家庭是人的第一課堂，家庭在很多層面影響著個人的成長。首先是家庭教養方式。例如，專制式的教養方式容易使孩子沒有自主判斷能力，容易性格懦弱或是過分偏激；溺愛型的家庭教養方式使孩子不能自理，大學過程中不容易融入群體，無法獨立地生活。國外有研究表明, 在家庭中欠缺社交技巧是導致自殺的另一個重要因素。

另外，單親家庭，家庭經濟狀況等都會影響學生的心理水平。孟慶恩[11]對8個大學生自殺個案分析中,其中4例家庭經濟困難的貧困生,這類學生沉重家庭經濟壓力是造成自殺的一個重要影響因素。為此，許多學校也提出了許多針對特困生的減免政策，有利于幫助學生應對困難。

三、建議

尼采說，“人只有找到的自身生存的理由，才能承受任何境遇。”大學生自殺已成為極為復雜的社會現象。在受到關注的同時，高校應該采取措施避免悲劇的發生。

1.加強心理咨詢覆蓋面，開展生命教育

高校教書育人，與其因病尋醫不如防患于未然。利用講座、開設生命教育課程等，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。使學生能夠逐漸擁有健康的生活狀態，提高社會適應能力。臺灣、香港有些大學專門開設“生命倫理課”，教育學生熱愛生活，珍惜生命，樹立正確的生命觀。

同時，訓練學生掌握自殺干預的技巧。我們認為，目前在高校針對大學生特點，開展包括生命意識、生存能力和生命價值升華的生命教育十分必要。

2.加強教師與學生的“溝通對話”

機制

在日常學習生活中，輔導員應多與學生交流，了解學生的內心需求，及時發現一些潛在的心理危機，真正做到早發現、早預防、早解決。在與學生交流的過程中化解學生的內心防御，真正將老師當做可以說心里話的朋友，更加能夠感受到來自學校和師長的關懷。采用多種溝通方式、多種溝通工具，在寬松的條件下了解學生的心理動態。

同時，學校應系統建立由朋輩團體、學院、學校共同組成的三級心理防御系統，朋輩團體、心理委員在日常生活中細心觀察，關心同學；學院輔導員在心理委員的協助下建立學生心理檔案；一些重要問題輔導員應及時向學校有關機構尋求幫助。通過多種渠道加強學生的心理素質，幫助學生應對困境。

3.加強心理輔導員的專業技能

專業的心理教育工作者有利于在第一時間對心理危機學生做出判斷，并采取一定的措施，將心理危機的危害降到最小。學校一旦發生學生意外傷亡事故，往往要耗費大量的人力、物力、財力來處理事故，嚴重影響正常教育教學秩序，在危機狀況下，專業的教師是十分必要的。

學校應加強專業教師以及輔導員的培養。通過輔導員對學生的了解和疏導，增強學生的生命意識。組織人員定期進行專業培訓，加強教師影響力和感染力。建立專業的心理輔導隊伍，幫助學生正確的認識心理輔導，有助于學生主動尋求幫助，減少危機事件發生。

參考文獻：

[1]翟書濤.危機干預與自殺預防[M].北京：人民衛生出版社，1997：194.

[2]崔玉華，方明昭，馬長鎖.大學生自殺者社會心理因素和臨床特點[J].中國臨床心理學雜志，1998（3）.

[3][10]馬建清.大學生心理危機干預的理論與實務[M].杭州：杭州出版社, 55-64.

[4] Emile Durkheim.自殺論[M].北京：商務印書館，1986.

[5] Diekstra R.The epidemiology of suicide and para suicide (A). Preventive strategies on suicide. L eiden : Brill，1995：134.

[6]郭黎巖，王?冰，王?洋，朱麗娜，王紅艷.大學生自殺心理與行為及預防對策的研究[J].中國健康心理學雜志，2006 ( 3）：264—267.

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[9]高宏生，曲成毅，苗茂華，等.大學生自殺意念的社會心理影響因素研究[J].中華流行病學雜志，2003 （9）：765—768.

[11]孟慶恩.大學生自殺問題與危機干預的研究[J].健康心理學雜志，2001（6）.

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