真實,習作的生命

摘?要：作文，是對生活的真實反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。真實地記錄自己見到的、聽到的、想到的、經歷過的、體會到的，是需要，是快樂，是享受。真實，才是作文的正道。真實，才是習作的生命。

關鍵詞：真情趣；真素材；真水平

作文，是對生活的真實反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。它表現的是兒童的世界，使用的是兒童的語言。學生怎么做就怎么說，怎么說就怎么寫。新《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在作文教學的指導思想中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！比绾尾拍茏寣W生寫出真實的作文，讓真實成為習作的生命，而不使學生無病呻吟，總寫空詞套話，我做了以下嘗試。

一、創設情境，激發真情趣

當學生沒有體驗，在毫無熱情的情況下去完成“任務式的作文”時，便可能胡編亂造，應付了事。人是感性動物，是有思想、有感情的，在習作教學過程中創設情境，能激發學生的習作興趣，激活學生的思維，帶動學生的發展。因此，創設一定的習作情境，激發學生的習作熱情是十分重要的。如筆者在上三年級習作課《盒子里的秘密》時，神神秘秘地端出一個盒子，讓學生猜猜盒子里的東西，學生們興致勃勃，猜想五花八門。我趁勢讓他們把自己剛才看到的、聽到的、想到的寫下來，并承諾讓寫得最好的一個看看盒子里的秘密。學生的寫作熱情頓時被點燃了，真情不知不覺在筆尖流淌?？梢?，只有學生有了表達的興趣，有了不吐不快、噴發自己情感的激情，才有自由表達、樂于表達的真實基礎。

二、貼近生活，積累真素材

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不停?！鼻疤K聯教育家拉德任斯卡雅也認為，作文要來源于學生生活，要符合他們的年齡特點，學生只有身臨其境，體會才會真切，寫作時才會認真觀察、積極思維和大膽想象。不少學生感到作文難，就是難于沒有東西可寫。他們寫作文時不是胡編亂造就是抄襲別人的文章，寫出來的作文出現“假”“大”“空”的現象，缺乏真情實感。要學生寫出真作文，就要引導學生在童年生活中積累真實的素材。

這些童年生活當然離不開孩子們的游戲、玩耍、和大自然的親密接觸，等等。例如，他們自己動手做一道“西紅柿炒蛋”，吃得津津有味；和爸爸媽媽一起去登山，聽鳥兒歡唱，看花兒的笑臉；和小伙伴們去騎自行車，去溜冰，玩最新的電子游戲；幫爸爸媽媽掃地，擦桌子，一邊流汗，一邊歌唱……童年的這些生活就是學生的習作內容。教師要引導學生做生活的有心人，學會用眼睛仔細地看，用耳朵認真地聽，用心深切地感受，還可以讓孩子自己準備一個小小的選材本，及時記錄生活中充滿情趣、印象深刻的寫作素材。有了這個選材本，還要讓學生嘗到甜頭，如寫周記的時候，讓他們翻看一周以來的記錄，選擇最想寫的一件事。目有所見，耳有所聞，情有所動，心有所感，學生何愁“無米下鍋”？學生寫作時，題材便能隨手拈來，充滿激情，不吐不快。有了這些豐富多彩的生活素材，老師又何愁學生寫不出真實而富有情感的習作呢？

三、把握目標，體現真水平

小學生作文屬于起步范疇，屬于習作、練筆性質?！墩n標》總目標規定：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！边@個總目標需要用時九年?！墩n標》強調從一年級開始對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來；對第二學段（3~4年級）的習作要求提出：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚；到第三學段（5~6年級）的習作要求才提到：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體、感情真實。所以我們一定要準確把握課程目標，不可要求過高，要明白欲速則不達的道理。

就以第二學段為例：很多教師要求學生習作時要做到內容具體，而《課標》只要求學生注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。中年級小學生習作剛起步，根據學生的年齡特點，習作不可能長篇大論，所以教學時教師不必強調內容要多具體，結構要多完整，寓意要多深刻，只要能不拘形式地把自己的見聞或想象用一個片段寫清楚便可。習作講評眼光也不可過高，不要總是把目光放在少數幾篇優秀習作上。要重視講評中下水平的習作，對于那些雖選材不新穎，但語句還算通順、內容還算清楚的習作更要多鼓勵。這樣能讓學生增強信心，不再畏懼習作，也能展現自己的真水平。

總而言之，真實是小學生習作的生命。真實地記錄自己見到的、聽到的、想到的、經歷過的、體會到的，是需要，是快樂，是享受，是作文的正道。只有沿著這條道路寫下去，才會越寫越順暢，越寫越快樂，越寫越成功。

作者簡介：嚴淑珍（1980—），女，小學高級教師，語文教研組長，研究方向：習作教學的有效性。

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