形體教師隱性知識及其顯性化途徑

劉會玲

摘?要：隱性知識是創新的源泉，本文通過查閱文獻資料和教學總結，探討形體教學中教師隱性知識的內涵、特征，來了解形體教師隱性知識顯性化的途徑，從而更好地完成教學任務。

關鍵詞：形體教師；隱性知識；內涵；顯現；途徑

一、前言

隱性知識是創新的源泉。隨著社會進步和教育改革不斷深入，教育知識管理模式也在不斷地改進與發展，人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的方式也發生了根本的轉變。教師僅利用已有的知識體系很難滿足現代化教學的需求。教學無定法，從側面也反映出教學方法的多樣性。體育課中的形體課更是教育系統中的一個特殊領域，其學科中的專業知識遠不止已經被教育專家發現、歸納、格式和編碼的系統知識。更豐富的知識和技能還凝聚在每一個教師的教學和經驗中。在形體教師的日常教學中教師往往是用的一種教學計劃、大綱和教材來備課，但上課的效果卻是有很大的區別，這其中就是在教師上課的過程中隱性知識潛移默化的結果。有的隱性知識恐怕連教師本人也難感受到和描述出來。形象地說，顯性知識只是“冰山的一角”，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分；隱性知識是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。學者們普遍認為，人的知識結構中顯性知識只占10%,另外90%是隱性知識。長期以來，教師都很注重顯性知識的運用而忽視了大量存在于我們身邊的隱性知識及其教育價值。只有深刻認識到形體教師的隱性知識并使其顯性化，才能更好地提高教師的綜合素質，為社會培養出所需的多元型復合人才。

二、內涵

1.隱性知識內涵

英國哲學家和物理學家波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年出版的《個人知識》和1906年出版的《隱性方面》兩部專著提出了隱性知識（Tacit Knowledge）的概念。被譽為隱性知識之父的波蘭尼認為：隱性知識是“存在于個人的頭腦中，存在于某個特定的環境下，很難規范化難于表達出來的知識，是知識創新的關鍵部分”。他認為隱性知識來源于個體對世界的判斷和感知，是源于經驗的。波蘭尼認為人類是通過主動創造和整理他們自身的經驗來獲得知識的。如某種專長、學術研究經驗等。而這種知識卻深藏于腦內，知識的擁有者也不能完全意識到它；因此只能用言語部分地表達它。從個人視覺出發研究隱性知識的代表人物有兩位，美國的管理學教授彼得·德魯克認為（Peter F.Drucker）：隱性知識不可用語言來解釋，主要來源于經驗和技能，學習的唯一方法是領悟和練習。另一位學者日本學者野中郁次郎(Ikujiro Nonaka) 認為:“隱性知識是高度個人化的知識，有其自身的特殊含義，因此很難規范化也不容易傳遞給他人。”他還認為隱性知識不僅隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素。王 德 祿：“隱性知識，也稱為‘隱含經驗類知識，往往是個人或者組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。”

2.形體教師隱性知識內涵

不同的學科領域對隱性知識的概念有不同的解釋。經過歸納和分析，筆者認為：形體教師的隱性知識主要指蘊涵于形體教學、科研等工作實踐中，經過長期積累的、高度個性化的、難以規范或溝通的、難以言表和模仿的、難于與他人共享的、難以被復制或竊取的各種隱性知識。包括個人經驗、形體氣質、運動直覺、洞察力、教學方法、教學技能、教學組織管理能力、比賽臨場指導能力、教學科研、價值觀等。通過歸納，主要包括如下幾個方面：

（1）在課堂中，形體教師根據具體情況恰當地選擇運用各類教學方法和手段的知識。雖然教育專家都很注重教學方法的研究，但根據具體的情況運用更合理的方法和手段很難有一個標準，面對千變萬化的課堂，多種教學方法和手段還顯得不夠。往往教師的一個動作、一個眼神、一種表情、一種語調都會讓學生產生不同的共鳴。形體教師注重技藝展示、訣竅外顯、目光暗示、人格感染、氛圍營造等教學方法和手段會塑造一個良好的課堂。

（2）在形體教學中，教師以隱性的控制方式對學生進行管理的技能與知識。形體教學不同于其他的學科教學，在課堂中不只是傳授理論知識，更多的是傳授學生的動作技能及其運動習慣及美感、對形體美的欣賞及鍛煉方法，培養學生的學習興趣為終身體育打下堅實的基礎。形體課本身就針對塑造體型有著重要的作用，教師本身的身體形態、氣質就是一種隱性知識，同樣的一個動作或表情，就會對學生產生吸引力，讓學生產生模仿的興趣，甚至會讓學生產生崇拜之情，就可能形成一種意想不到的效果。很難想象一個形態臃腫不修邊幅的老師上體態訓練課的效果。

（3）形體教師在體育教育科研、學習新知識方面的技能與知識。這類隱含性知識指的是教師個人的科研方法與治學策略。而且這類知識一般具有習慣性，甚至有的已成為教師個人的一種風格，不易為他人所掌握和認識。這其中也包括一個人對一種職業的熱愛和其對本專業的學術敏感程度、洞察力以及嚴謹認真的科研態度。

（4）形體教師在指導學生學習方面的知識與能力。常常與教師個人的技術技能、學習方法與行為修養有關。教學生學習知識不如教學生學會學習的方法。形體教學是一個融理論與實踐于一體的教育過程，它具有鮮明的技術突顯性，然而技術動作是一種高度依賴視覺的活動，技術的傳授很大程度上都是以動作示范形式而非口頭表述或數字形式表達的。每個體育教師對形體專業技術掌握程度、直覺判斷能力是不一樣的，這些技術的掌握往往靠教師長期的實踐體驗、經驗積累獲得的。對運動技術的感知能力、領悟能力和意會能力的不同，有時能形成技術訣竅、絕招，等等。

三、顯性化途徑

高校教師是知識的擁有者、傳播者和創新者，雖然形體教師的隱性知識具有高度的個體性、穩定性和無意識性，也不能說明其不能轉化成顯性知識，這是隱性知識的外化過程，同時也是知識的創新過程。在形體教學中，教師將自己的經驗、直覺和想象轉化為語言可以描述和表達的內容，這是一個將感性知識提升為理性知識，將想象轉變為概念，將隱性知識實現知識共享的過程。作為教師，要意識到隱性知識的存在，認識到實踐教學的價值，然后使它顯性化，并且在教學的各個環節考慮到相應的隱性知識。

1. 注重實踐學習和自我形體的塑造

中國有句話：“熟能生巧”，這句話反映了從實踐的過程中可以潛移默化地完成隱性知識的積累。同時也使一些形體教師擁有了自己的絕活。形體教師通過實踐學習過程中的自我頓悟、直覺、靈感、想象等高級心理活動形成多元開放的思維態勢，以求異和發散的思維運用于形體教學中，才能培養出創新型、復合型的素質教育所需人才，形體教師還要特別注重自身的修養，塑造出一個有個性的自我，用自己的肢體語言來感染學生。形體課是一種美感動作練習，教師自身的形象就是一部很好的教材。教師隱性知識擁有者要不斷地進行教學反思、歸納、總結，將自己的知識顯性化。

2. 加強教師間溝通與交流

形體教師與教師之間的隱性知識轉化，主要是優秀老師的教學實踐、與學生溝通能力等的經驗傳遞，要通過非正式的活動來進行交流，使教師在輕松的環境中汲取別人的經驗，比如定期召開優秀教師工作經驗座談會，看課，老教師帶年輕教師。另外老教師也要多關注年輕老師，從他們身上發現一些閃光點，并及時地總結和優化運用到自己的教學中去。很多學校只注意有形的投資，而忽略了這方面的無形投資。

3.增強師生之間的相互了解

形體教師與學生之間的隱性知識轉化，主要是老師的技術技能、人格魅力、習慣、思維方式等的交流，這需要老師的能力來解決。據調查很多學生一些定型的技術技能，跟老師的影響是分不開的，教師可以多找學生談心，多與學生溝通，使得學生學到課堂上學不到的知識；多參與學生活動，并給出意見和建議；尤其在體育術科教學中，多注意形體語言的使用，教師要充當學生的長輩和朋友的雙重角色。

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4.組建有效的激勵機制

把形體教師擁有的隱性知識和智慧通過激勵機制充分調動和挖掘出來，使其成為學校創新的主要動力源泉。用可量化的報酬激勵，把教師隱性知識的貢獻進行明確的量化，來對積極貢獻個人知識的教師給予報酬。在形體教學中，學校要根據教師個人隱性知識的貢獻來建立相應的報酬機制，通過明確的規定來對知識的貢獻進行量化，如依據不同級別的比賽中取得的名次不同設立不同的獎項。學校還要注重促進教師之間隱性知識的轉化，如通過教研活動讓教師進行有償報酬的講座或實踐交流，從而提升整個團隊的競爭優勢，讓教師充分感受到自己所貢獻的知識不僅能為自己獲得利益，同時也為集體、為學校做了貢獻，在物質和心理上都有了一種成就感。

5.建立互信機制

從人際交往的互動網絡的角度看，

信任是實現教師與學生隱性知識共享和轉化的基礎。彼此信任能建立一種良性循環，這種良性循環會朝著知識共享的方向而螺旋上升。相關部門要有意識地為教師和學生之間營造開放的對話機會和場所，促進體育教學的創新。

6.搭建知識共享平臺

將隱性知識逐步編制成操作規范的論文、總結、報告等文件形式。這樣可以加快隱性知識交流與共享的速度，擴大交流與共享的范圍。教師和學生加深溝通和了解，使提供方轉移知識，接受方獲取和吸收知識都變得更為容易。

四、結語

形體教師的隱性知識主要蘊涵于形體教學、科研等工作實踐中，是經過長期積累的、高度個性化的、難以規范或溝通的、難以言明和模仿的、難以與他人共享的、尚未編碼和顯性化的知識。包括個人經驗、氣質、洞察力、運動直覺、價值觀、教學組織管理能力、教學方法、教學技能、教學科研，等等。有關 管 理 部門應結合隱性知識的特征，開創一些實現隱性知識的有利機制、環境、方式，從而激勵對體育教師隱性知識的挖掘與利用，實現知識共享，優化體育教學，通過建立內外部的交流平臺，促進教師大腦中的隱性知識顯性化并傳授給學生。學校這個組織需要建立一系列的激勵和獎勵機制，調動教師的積極性，鼓勵隱性知識的流動、轉化、共享，鼓勵每一個教師不僅要利用知識，而且要提供知識，制定一整套的人力資源知識共享系統，這樣才會使每一個教師樂于提供知識，也樂于利用知識，從而使學校具有可持續發展的潛力。

參考文獻：

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