信息化環境下的自主課堂模式淺議

張玉璽

在新的教育理念的影響下，我校率先于2010年創建了以現代教育技術為主導思想的“信息實驗班”，并取得了顯著的成果，班級規模已有原來的四個班發展到二十個班級，深受家長和社會的好評。老師們感覺最深的是信息技術的使用營造了良好的學習環境，老師自身的信息素養提高了，教學水平和研究能力也提高了。信息技術在培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性等方面取得了較好的成效。

一、構建自主課堂的理念

信息化教學模式是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：“情境”是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務；“意義建構”靠學生自覺、主動去完成，強調以學生為中心。

自主課堂教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學知識解決實際問題。自主課堂教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

二、自主課堂教學模式的設計原則

1.明確以學生為中心。包括：在學習過程中充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生有各種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

2.強調情境對信息化教學的重要作用。學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系。在實際情況下（如創設多媒體教學情境等）進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗，去賦予新知識某種意義。

3.強調協作學習的關鍵作用。協作學習環境和學習者與周圍環境的交互作用對于學生理解學習內容起著關鍵性作用。通過這樣的協作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體共享。

4.強調對學習環境的設計。學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，它意味著學習者有更多的主動與自由。

5.強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教）。

三、自主課堂的教學模式

我校以“三通兩平臺”為支撐，結合高效課堂的教學模式，設計了自己的信息化教學模式。我們首先采用電子備課和集體備課的方式，制作出統一的導學案和PPT課件，課堂教學采用了六步教學法，我們稱之為“1+6”模式，“1”即課前分發導學案，“6”即情景導入→自主探究→討論交流→學生演示→教師小結→隨堂測試。

1.情景導入

導入是課堂教學的第一步。一段生動的導語，如同一陣伴隨美妙音律的春風，吹進學生的心田；一個充滿懸念的問題，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。再加上教師展示與本節學習內容相關的視頻、音頻和圖片使學生比較興奮，產生對本章內容的學習興趣。

2.自主探究

讓學生在導學案的指引下，依據導學案中的學習目標和學法指導，利用自己的知識積累，自主解決導學案中的問題，自主展開獨立學習和思考的過程。小組長一定要監管好本組成員的自學情況，通過檢查，落實課前的預習和課堂預習，保證每位成員都能高效地完成自己的學習任務和學習目標。只要預習的質量高了，學生的自主學習能力必然得到提高，學習成績必然會提高。

3.討論交流

此環節可分兩步，一是在自主探究之后，小組長檢查完各個成員對導學案完成情況，然后，把大家有疑問的問題集中起來，小組成員一起討論，形成統一的答案，并推選出代表發言人，代表發言人要小組成員中的四人輪流做。二是在學生展示過程中遇到的難題，或是小組內沒有解決的難題，或是老師提出的稍難一些的問題，各個小組展開討論。教師巡視各討論小組，保證交流的正確性和有效性。小組成員之間分享交流自己的探究結果，并不斷修正自己對問題的看法。教師將有代表性的學生學習成果進行點評，讓學生大膽地提出自己的見解，使討論的氣氛逐步升溫。

4.學生演示

教師以小組推薦的形式讓同學們回答或演示關于導學案所提出的問題。代表發言人可以口頭表達本組對某一問題的看法，也可以用電腦演示問題的答案，此同學回答或演示完畢之后，可以接受其他組同學對這一問題或針對他的回答提出的質疑。此時代表發言人及其本組成員要集體面對質疑，并一一做出解答。這樣既鍛煉小組成員的應變能力，也增進了他們的團結協作能力，同時也增強了他們的集體榮譽感。

5.教師小結

教師在學生交流、演示的基礎上，根據前面所提出的問題，幫助學生理清知識體系并對前面學生的表現給予合理的評價，評價要有激勵性作用、引導性作用和反思性作用。一句好聽的評價應該在激勵學生的同時能進一步打開他們的思路，激發他們深入探究的欲望。學生理清思路，將知識系統化，并對教師所提出的問題有了更加正確和清晰的認知。學生在老師的評價和鼓勵中體驗到成功的樂趣，最終都掌握了本節所學知識。

6.隨堂測試

教師利用電子教室進行隨堂測試，根據反饋的在線練習完成情況，對其中有共性的問題，做出適當的評講。學生通過實戰例題檢測并強化對本節所學內容的認知，把課本知識和實際生活相結合，達到教學目的。

這種教學模式，形成了“信息化教學的自主課堂”，同時交互式電子白板的使用能整合資源，再一次提升了課堂的高效性。我們的新教學模式所倡導的自主、合作和探究的學習方式已成為現實，它極大地提高了課堂效率。

（作者單位：河南省虞城縣第一初級中學）