英語課堂教學新理念探究

張萌

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地，如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。當今英語教學方法要有所突破，這就要求進一步優化教學教學方法，倡導英語課堂教學新理念。在這種新的形勢下，要求我們對課堂教學理念做進一步的思考和探究。在此，筆者結合自身多年一線教育教學經驗談一下自己的心得體會。

一、課堂教學目標的轉變

傳統的英語課堂教學總是圍繞著應試這個目標，反復操練，把題海式的練習作為主要方法。在這種質量觀的指導下，英語的課堂教學更多地忽視了孩子的愛好，也影響了學生創新能力的培養。而素質教育中所倡導的現代外語教學則注重對學生聽、說、讀、寫能力的全面培養，讓學生把握應用語言的能力。在這個要求之下，我們就必須從課堂改革入手，提高課堂教學的質量和效益，著眼于學生的可持續發展，注重學生素質的全面提高。教學要從以文本為本轉化為以人的發展為本，從傳授知識轉化為啟迪智慧，從單一知識傳授轉化為人的整體的和諧發展，特別要強調培養學生積極主動的學習態度，讓學生學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。要加強具體內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生學習的興趣和經驗的培養，精選和掌握學習必備的基礎知識和技能。

二、課堂教學手段的轉變

學生在學習過程中主體意識的發揮程度將直接影響其學習效果，并影響到學生學習心理的健康發展。因此，教師在教學過程中通過各種教學手段來激發學生的自主學習意識是非常重要的。教師應從學生的身心發展特點出發，通過教師言傳身教的有效影響，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導他們參與英語教學過程，充分發揮“雙主體”的教育功能，使學生初步具備英語自主學習能力。在教學中應努力做到以下三個轉變：由課堂教學中英語教師活動的單向性轉變為師生共同活動的多邊性，努力提高學生的參與度；由只重教法的改進轉變為教學改革與學法指導并舉，努力實現教與學的最優化結合；由教學過程中英語基礎知識教授式教學轉變為注重思維練習的啟發式教學，促進學生學力的提高，從而“教會學生學習”。

三、課堂教學氛圍的轉變

在課堂上要創設一種完全平等、民主的教學氛圍。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣而產生親疏和偏向。“要學生親其師，教師必先愛其生”，平等、民主的師生關系是創設和諧愉悅課堂氣氛的基礎，熱愛學生是師德的集中反映，要充分發揮師愛作用，也就是愛心教學、愛心管理，以達到“親其師而信其道”的效果。

四、課堂教學反饋的轉變

因為在英語課堂教學中存在多信息、快節奏、高密度、勤反復的情況，所以信息反饋顯得特別重要。英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。而教學是教師與學生相互進行的雙邊活動，因此，教師除了科學、完整、有序地傳授給學生知識外，能準確、全面及時地獲取、掌握好來自學生的信息反饋，并采取積極有效的措施以達到良好的教學目的，這是英語教學的關鍵。相反，教師如果只顧單方面的說教，而忽視學生的信息反饋，只會事倍功半，甚至勞而無功，所以要精心設計反饋練習。反饋練習是教學過程中學生自我學習的主要形式，根據認知心理學的理論，學生學習的過程，是一個把教材知識結構轉化成自己的認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新授課的教學是不夠的。通過練習，學生可以把新的知識同原有認知結構緊密地融為一體，并儲存下來，使已形成的認知結構更加充分和完善。因此，反饋練習在反饋教學過程中，是不可少的，它是發揮教師的主導作用、學生的主體作用、提高課堂教學效率的保障。通過這種精心設計的反饋，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還可發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學設計提供有利的科學依據。因此，教師要充分注意學生在練習過程中所反映出來的反饋信息，并準確判斷出他們掌握知識的實際水平，采取相應的教學措施，強化他們已經形成的認知結構，使其更加鞏固和完善。這種反饋是持續性的，教師應把這一過程始終貫穿于整個課堂教學中，我們要充重視信息反饋對學生學習的影響，采用多種措施優化信息的反饋，使信息反饋及時、多次、多向，并對反饋的信息加以充分的分析，以利于調整我們的教學。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，培養學生發現、探究、解決問題的能力，才能切實提高課堂教學效率，為實現中國夢培養所需的復合型人才。

（作者單位：河南省南陽市臥龍區基礎教學研究室）