情緒教育在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的實(shí)踐與思考

黃瑩

摘 要：情緒教育認(rèn)為教育在重視傳授知識(shí)的同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生感受他人情緒、正確表達(dá)個(gè)人情緒的能力。中職學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)與個(gè)性的發(fā)展，由于社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面因素的影響，中職學(xué)生尤其是后進(jìn)生的情緒往往被忽略，關(guān)注后進(jìn)生的情緒教育，對(duì)班主任的工作開(kāi)展具有不凡的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情緒教育；中職學(xué)生；后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）04-0039-02

情緒教育是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體驗(yàn)他人情緒，培養(yǎng)控制和表達(dá)自身情緒的能力，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。情緒教育是生命教育的一部分，是人性的一部分，也是生命的一部分。

一、中職學(xué)生開(kāi)展情緒教育的重要性

高中時(shí)期是個(gè)體情緒發(fā)展的重要時(shí)期，伴隨學(xué)生的情緒體驗(yàn)不斷加深，情緒指標(biāo)不穩(wěn)定，控制力差的特點(diǎn)，中職學(xué)校的學(xué)生尤其是后進(jìn)生，面對(duì)學(xué)習(xí)與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)往往產(chǎn)生很多的困擾，卻得不到有效的緩解，情緒往往過(guò)于壓抑而最終爆發(fā)，從而傷害了自己，也傷害了他人，甚至過(guò)早地終結(jié)了求學(xué)生涯。在后進(jìn)生工作中開(kāi)展情緒教育極為重要。

（一）情緒教育的開(kāi)展能建立和諧的師生關(guān)系

由于社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面因素的影響，多數(shù)的家長(zhǎng)、教師只關(guān)注中職學(xué)校的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往忽略甚至在不經(jīng)意中傷害了他們的情緒。情緒最奇妙之處在于它是可感染性的、可覺(jué)察的。當(dāng)情緒處于平緩時(shí)，我們可以從對(duì)方的表情——無(wú)論是面部表情、聲調(diào)表情或身體姿態(tài)觀察、設(shè)想甚至預(yù)測(cè)他接下來(lái)的行為。班主任在工作中關(guān)注開(kāi)展后進(jìn)生的情緒教育，能建立和諧的師生關(guān)系。

（二）情緒教育的開(kāi)展能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“自我認(rèn)知”

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”班主任在教育中適當(dāng)使用“暗示”、“誘導(dǎo)”、共鳴等手段從心理激勵(lì)后進(jìn)生，使他掌握基本的情緒調(diào)整方法，調(diào)控自我情緒。當(dāng)學(xué)生能坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，形成對(duì)人、事、物的正確態(tài)度，必然能樹(shù)立客觀的自我認(rèn)知，在憤怒的時(shí)候懂得如何制怒和寬容，在悲傷的時(shí)候懂得如何轉(zhuǎn)移和發(fā)泄，在焦慮的時(shí)候懂得如何排遣和分散。利用“情感效應(yīng)”能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“自我認(rèn)知”實(shí)現(xiàn)柔性德育。

二、情緒教育在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的實(shí)踐

情緒教育以道德觀念為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)后進(jìn)生培養(yǎng)良好情緒，控制自己的感情，并且激勵(lì)自己，有著完善的行為能力，完成自我教育、樹(shù)立客觀的自我認(rèn)知為目標(biāo)的。

（一）案例中的隱藏的“情緒密碼”

瘦小的小黃在入學(xué)初便積極投身到校內(nèi)各社團(tuán)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)申請(qǐng)加入校紀(jì)律部，眼中常閃爍著對(duì)這世界充滿探索渴望的光芒。一個(gè)月后，他卻開(kāi)始顯示出一些不良的習(xí)慣，甚至在某個(gè)晚上聚眾打架，致使對(duì)方身體受傷。學(xué)校對(duì)他做出了“留校察看”的處理。隨后的時(shí)間里，他紀(jì)律散慢，課前遲到，課中因不滿教師勸阻他別睡覺(jué)而大罵教師，課后常不理會(huì)班級(jí)榮譽(yù)而我行我素；學(xué)習(xí)上倦怠嚴(yán)重。因此，他常成為班主任辦公室的“座上賓”，不斷聽(tīng)著班主任的批評(píng)與教育。某周三中午，他與同學(xué)悄悄將班級(jí)回收的水瓶全倒到講臺(tái)上，借此發(fā)泄被罰情緒。當(dāng)班主任出現(xiàn)時(shí)，小黃笑得一臉燦爛，眼光中還有一絲的挑釁。

不良的情緒是積累成的，情緒的教育就是在學(xué)生的心里種下了一些向善、向上的“種子”，慢慢地等待合適的陽(yáng)光與雨露。

（二）實(shí)踐情緒教育，縮短溝通距離

美國(guó)學(xué)者約翰高特曼博士強(qiáng)調(diào)情緒教育，同時(shí)提供了情緒輔導(dǎo)的五步法：覺(jué)察情緒、認(rèn)可情緒、同理心傾聽(tīng)并肯定孩子的感受、恰當(dāng)?shù)那榫w描述、設(shè)規(guī)范引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題。

（1）覺(jué)察情緒，“冷”中有序。班主任的情緒會(huì)直接影響學(xué)生的情緒狀態(tài)。面對(duì)小黃的挑釁，班主任需要首先覺(jué)察了自我的情緒并及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生做了很好的示范。班主任請(qǐng)勞動(dòng)委員帶動(dòng)值日生清理講臺(tái)上的水瓶，同時(shí)笑著說(shuō)：“我今天發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們班還有力氣那么大的同學(xué)，不僅能把裝滿的大桶搬過(guò)來(lái)，而且還有力氣將之倒在高高的講臺(tái)上，實(shí)在難得啊！”全班同學(xué)哄然大笑。下午的課正常開(kāi)展。當(dāng)人可以覺(jué)察情緒時(shí)，對(duì)于情緒輔導(dǎo)也就有了充分的準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)可情緒，坦然“受”之。案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)小黃是追求上進(jìn)的，但自我管理能力極弱；自尊心很強(qiáng)，愛(ài)面子，卻極重情義；對(duì)情感的敏感性很強(qiáng)。他與父親關(guān)系較好，但又缺乏有效的溝通；他的父親關(guān)心孩子，常悄悄來(lái)學(xué)校觀察孩子的行為是否有進(jìn)步。他從初中開(kāi)始三番五次被教師請(qǐng)到辦公室批評(píng)，甚至受到語(yǔ)言上的羞辱；他在初中時(shí)抽煙、不學(xué)習(xí)；上課時(shí)睡覺(jué)從不聽(tīng)課。每當(dāng)他受批評(píng)時(shí)，覺(jué)得很沒(méi)面子，需要發(fā)泄情緒。更重要的是，當(dāng)家長(zhǎng)在關(guān)注的行為轉(zhuǎn)變時(shí)卻忽略了他內(nèi)心的情緒需求：渴望被理解與引導(dǎo)，需要自我的認(rèn)可與客觀的認(rèn)知。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了高中內(nèi)在的道德認(rèn)知與生活體驗(yàn)提醒他不能直接對(duì)教師發(fā)泄，所以只能選擇這種方式爭(zhēng)取自尊心的平穩(wěn)。當(dāng)我們可以能理解對(duì)方的情緒，那么也就可以坦然的接受它的發(fā)生。如果后進(jìn)生懂得更好的方式來(lái)排泄自我的不良情緒，那么他一定會(huì)快速成長(zhǎng)起來(lái)。

（3）同理心傾聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)拿枋觥Ｃ鎸?duì)情緒激烈爆發(fā)的后進(jìn)生，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，更要用眼去觀察他們的肢體語(yǔ)言，并通過(guò)自身的肢體語(yǔ)言來(lái)反饋對(duì)其感受的理解。

課后班主任把小黃叫到辦公室，請(qǐng)他幫忙給小盆栽淋水。接著以朋友的角度與他交流生活、學(xué)習(xí)，從他父親對(duì)他的關(guān)注到學(xué)校的制度，結(jié)合小黃上學(xué)來(lái)的好的方面引導(dǎo)小黃正確反思自己的行為。請(qǐng)小黃照顧盆栽、坐在一起交流，這些細(xì)節(jié)都在傳達(dá)一個(gè)信息：我們是師生，也是朋友，班主任我愿意成為你的同行者！小黃也由最初的“事不關(guān)已”式的散慢的狀態(tài)漸漸變得沉默起來(lái)。最后，他小聲地咕嘟一句：“老師，我下次不這樣做了。”聲音雖小，但不難聽(tīng)出他內(nèi)心的真誠(chéng)。同理心傾聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)拿枋觯兄矒釋W(xué)生情緒，引導(dǎo)他明白怎么做才是最合適的。

（4）引導(dǎo)規(guī)范，解決問(wèn)題。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，作為后進(jìn)生，幾乎都是希望向善的，只是行為習(xí)慣有時(shí)還會(huì)重復(fù)一樣。當(dāng)他們?cè)陂L(zhǎng)期的反復(fù)被質(zhì)疑與忽略中采用了錯(cuò)誤的方式表達(dá)情緒時(shí)，班主任應(yīng)在適當(dāng)?shù)那榫持校瑢?duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)理解和表達(dá)情緒的正確方式。例如有意無(wú)意地找出后進(jìn)生的進(jìn)步之處，公開(kāi)地肯定，喚醒與激勵(lì)他內(nèi)在那股求上進(jìn)的力量。及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)其的認(rèn)可。規(guī)范的引導(dǎo)，使小黃在接下來(lái)的一個(gè)月中沒(méi)有違反過(guò)一次紀(jì)律。其實(shí)，情緒的教育是愛(ài)的教育。對(duì)學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)是關(guān)注，將心放在他身上，讓他感受到我們給予的愛(ài)，并用這份愛(ài)引領(lǐng)他茁壯成長(zhǎng)。

三、思考與啟發(fā)

對(duì)后進(jìn)生的情緒教育是滲透在學(xué)生管理工作中，面對(duì)這種學(xué)生，我們不僅要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家庭的配合，還要尋找他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)適度的贊美，用贊美的力量引導(dǎo)他們改正不良的行為習(xí)慣。這類的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，對(duì)“說(shuō)教”的方式比較反感。所以我們?cè)诮逃龝r(shí)盡可能以“朋友”的角色代入，多關(guān)心他們，多引導(dǎo)。

同時(shí)可設(shè)計(jì)多開(kāi)展增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的活動(dòng)、關(guān)愛(ài)等為主題的班會(huì)與講座，讓學(xué)生在接觸、交流，相互給予一種無(wú)條件的積極關(guān)注，營(yíng)造寬松緩和的情緒氛圍，良好的人際關(guān)系，使學(xué)生能在交往的過(guò)程中完成相互的情緒教育，幫助學(xué)生正確理解認(rèn)識(shí)情緒的心理意義。

“人之初，性本善。”作為一名班主任，關(guān)注后進(jìn)生的情緒，耐心引導(dǎo)學(xué)生情緒教育，完成自我的教育，功不可沒(méi)。

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責(zé)任編輯 朱守鋰