任務單式教學淺談

譚艷艷

（敦化市第三小學校，吉林 敦化 133700）

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學模式的改革也在不斷摸索中推進，到今天已經走進了回歸生本的時代，各式各樣的教學形態“你方唱罷我登場”，最終都走向了向40 分鐘課堂要效益。“提高課堂效率”“推動教學變革”的呼聲已經占到了主流。課堂效率需要教師的努力，也需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同學習。

在語文教學實踐中，采用任務單式教學可以通過任務驅動充分發揮學生自主性，讓學生依單尋知、依單解惑。在教學活動中，教師在課前提前設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交流、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務。

建構主義學習理論的代表人物是美國心理學家威特羅克，他提出：任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學。它符合人類認知規律，注重以學生為主體，提高了學生解決問題的能力。任務單式教學正是基于這個理論根據。

何為任務單？它是教師依據教材和學情，設計并提供給學生進行自主學習以達成學習目的的一種支架。它主要從：“做什么”、“怎么做”等方面提供學習的要求和指導，是教師指導學習的工具和學生進行學習的階梯。“任務單”式教學是在教師充分備課，深入挖掘教材的基礎上，結合本堂課的教學目標，將教學重點設計成一種任務引領，由幾個子目標構成，由淺入深、層層深入地完成教學任務，培養學生獨立解決問題的能力和運用小組集體智慧解決問題的意識，以實現教師和學生共同進步的雙贏。在教學實踐中發現，任務單式教學主要有以下幾個特點和優勢：

一、使教師的課堂教學有明確的目標

任務單的問題引領緊扣“三維”目標。將教學目標有機強化，每一個教學環節都緊扣教學目標，從而使教師的備課、上課都緊緊圍繞教學目的進行。

為更好地優化課堂教學模式，在設計任務單的時候，教師要從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與價值觀”三方面設計切實可行的問題。如在教學《月光曲》時，依據本課教學目標：1、通過自學學會本課生字詞語，能在具體語言環境中理解與積累“幽靜、清幽、恬靜、純熟、陶醉”等詞語的意思。2、有感情的朗讀課文，了解貝多芬創作《月光曲》的經過。3、根據課文內容，展開想象，感受貝多芬的情感變化和他博大高尚的情懷。特設計以下任務單：

（一）預習反饋

1.看拼音正確寫字：

2..選擇課文的詞語填空：

（ )的小路 （ ）的月光 （ ）的臉龐

（ )的大海 彈得（ ） 聽得（ ）

（一）輕聲讀課文，小組合作，借助表格了解貝多芬創作月光曲的經過。

__________小路散步_______________________________________________________________________________________________________________________________________________聽到兄妹的對話__________走進茅屋

（三）靜下心來細細讀讀課文，品味文中的語句，在理解課文語句的基礎上，展開合理的想象，把貝多芬的想法填寫在短文的橫線中體會貝多芬的可貴品質。

這樣通過任務單的引領，有效地完成了教學目標，實現了課堂結構的高效率。從而使教師的指導更從容，更有針對性。

有了任務單的引領，課堂上老師的指導就更有針對性，訓練重點也就更加明確，如教學《一曲胡笳救孤城》一課，主要指導學生學會以故事情節的發展為線索，概括課文的主要內容。特設計以下任務單：

（一）先抓住劉琨的行動概括出事件，列出小標題。

第2 節：_______________。

第3 節：_______________。

第4、5 節：_______________。

第6、7 節：_______________。

（二）再以情節發展為線索，聯系匈奴的反應，概括主要內容。

（三）“故事情節發展”是指故事中事件的發展變化，一般有事件的發生、發展、高潮、結局。請按你的理解，在小標題前標出情節發展。（揭示概括內容的方法。）從而，教師的指導就更加具有針對性。

二、學生全員參與，學習興趣普遍提高

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”任務單式教學，歸根結底就是一種任務引領、方向驅動，學生在任務單式教學中或者經歷了獨自的靜思默想，或者與小組成員合作交流，多維度、多感官投入到學習當中，從而經歷知識形成的過程，學生在這個過程中感受到了學習的樂趣，比老師一味講授效果要好得多。

任務單教學模式倡導以學生為主體，提倡“意義至上、使用至上”的教學原則，以任務組織教學，采用體驗、實踐、參與、交流和合作等學習方式。活動呈階梯型任務鏈，實現人人動口、動腦、動手。如教學一年級《花鐘》時可設計其中一個任務單如下：

自學朗讀，分清條理（先獨立后合作）

1.輕聲讀課文第2 節。借助拼音讀準字音，不加字、不漏字，按標點停頓。

2.三盆花在不同的時間為小白兔報時。請你按不同的時間用“/”把第2 節分成三部分。

3.小組交流分層方法，每人讀一部分，互相幫助，把課文讀的又正確，又流利。

學生在學習中經歷了獨立思考、合作交流、共同朗讀的過程，學習興趣濃厚。體現了“先學后教、多學少教、順學而導”的教學理念，學生的學占了課堂一定比例。

使用任務單式教學，學生在自學中養成了獨立閱讀、思考的好習慣，有利于獨立思考能力的形成。

如今的課堂教學特別重視學生的主體作用，增強學生的自主學習意識，因此任務單式教學的主旨是：提出一個學習目標，給學生指引一個方向，鼓勵學生獨立去思考、去解決、去提升，從而為學生獲取知識、鞏固知識去搭建平臺、提供保障。

如在教學《找駱駝》一課時，針對課文第十自然段可設計如下任務單：自讀課文第10 小節，根據課文內容，聯系實際填寫：

老人看見_________________,

就知道_______________。

老人又看見________________,

就想________________。

老人還看見________________,

所以知道______________。

學生在自學中把語言積累與課文理解有機融合起來，全面把握課文內容，披文入情，通過語言實踐活動，提高理解和運用語言的能力，實現工具性和人文性的統一。

三、教師在設計任務單過程中不斷加強課程意識，提升了專業水平

任務單教學模式與其他教學模式的最大不同就在于它特別強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更積極主動地學習和運用語言，增強學習動機，達到自主學習的目的。這是一種注重培養學生應用能力和創新能力的新型教學方法。自推行任務單式教學模式以來，課堂教學有了明確的目標，教師的指導更有目的性。在設計任務單過程中，教師的業務水平大大提高，教學方法也更加貼近學生，實踐證明，任務單式教學對學生的發展和教師專業水平的提高有著一定程度上的推進作用。

總之，任務單式教學不但可以提高學生自主學習的能力，使課上多了一些靜思默想，學生在任務驅動下，有目標、有重點地學習，也促進了學生之間的合作意識，合作效果比較顯著，學生養成了良好的學習習慣，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。同時，也促進了教師的有效備課，每一位教師都能根據課型設計一些適合的任務單來引領學生學習，真正做到了二次學習。任務單式教學在有效地兼顧全體學生的同時也提高了課堂教學效能。