農村新課程改革難以推進的原因及對策

尚思琴

新課程改革十年了，在這十年中課改在全國各地如火如荼開展。教師在不斷創新，轉變教學理念，改變教學新模式，國家對教育改革的力度也一再加大，不管是人力還是物力都是空前絕后的，并取得了不錯的成績。然而新課改在農村課堂教學推進中卻存在著諸多制約因素，本文就此提出了改進現狀的想法和措施。

一、環境

新課改的最終落腳點是教學，其最新理念也是通過教學體現的。但大多數農村中小學遠離城市，交通不便，信息閉塞，與城鎮教育的差異很大。再加上為追求經濟效益而產生的打工熱潮的影響，在家監護孩子的大多為老人，且文化程度普遍不高，孩子不能受到良好的家庭熏陶，啟蒙教育無從談起。孩子在學校少言寡語，沒有自信心，沒有學習的主動性，這是農村中小學生的一大特點，致使新課改很難開展。實際上由于信息匱乏及無法采取，應試教育根深蒂固，課堂中教師灌輸，忽視發揮學生主體作用的現象，學生也早已地習慣性地接受。課堂上常常表現出一種教師自問自答的情形，學生缺少主動參與、積極互動、質疑探究的學習方式，這給實施新課改理念中的自主、合作、探究的教學方法帶來很大難度。相對而言，身處繁華城市的孩子從小受到良好的啟蒙教育，父母又是知識分子，孩子們個個見多識廣，自信、積極。而新課改在很大程度上借鑒了發達地區課改的成功經驗，比較適合于教育較發達的城市學生，對農村學校來說是一個巨大挑戰。記得2004年在省城一所普通小學隨機聽的一堂語文課，一個三年級的小學生，口頭作文脫口而出，且很少有嗯、啊……之類的停頓。不要說農村中學生很難達到這樣的水平，恐怕就是我們落后地區的縣城學校的學生都望塵莫及。

二、教師

教師是教育的執行者，教師個人綜合素質對實現課程資源的優化和整合有重大影響，對學生的引導及課堂的掌控起著至關重要的作用。近幾年國家為了使新課改在全國推廣落實，對報考師范專業的學生給予優惠政策，農村執教的大學生給予獎勵，這都是為將新課改落到實處的積極措施，也是國家對于城市和農村教育公平的一個調控。但由于我國地域廣闊、人口龐大致使課改十年了，新課改在農村的推進成效仍不樂觀。

目前教師短缺的問題得以緩解，但學科專業教師不足又是一大難題。在農村很難實現專業教師任專業課，其中最為緊缺的專業教師就是音、體、美。新課改中提出積極發展學生的興趣、愛好和特長需要的就是這類老師。音樂、美術和體育這是很多學生極為喜歡的課程，但對于最偏遠、最艱苦地區來說，他們最渴望的東西卻因專業教師的短缺而成為一種奢望。由于進修，我們到省城隨機聽了一堂音樂課，二年級的小學生能識五線譜，我當時很震驚。而農村學校的音體美沒有一個是專業教師上課。條件的限制使孩子的潛能難以發揮。

在農村，專業教師緊缺使新課改在課堂教學中不能順利進行，此外，班級學生多，班額大，難免顧此失彼。雖然教師們費盡心機的在改變教學方法，在教學上創新，使學生能在課堂上輕松愉快地掌握知識，但成效就是不顯著。環境和條件的制約，使學生上課回答問題不積極，教師在上課時不得不用“穿新鞋，走老路”的方法駕馭課堂。在課改初期，我們是摸著石頭過河的。現在，在仔細分析學情的基礎上，我們不斷吸取新課改的精髓，滲透到課堂教學中，傳統教法和新教法相結合，使教學有了特色，教師便于操作，學生易于理解。我們的教師和學生在課堂中不再困惑、手足無措了。

三、評價

家長的批評和教導，往往被孩子們視為是對他們自由的限制。雖然在新課改中倡導 “以學生為主體”“一切為了孩子”，但學生沒有領會其中的精華，卻誤以為他們一切說了算。這迫使我們反思：是否我們的評價真有問題？我們在課堂中經常對學生回答問題作出評價。錯與對有著本質的區別。對就對，可補充、可完善，但錯的就是錯的。學生正在模糊地辨別真偽的階段，所以是與非一定要有界限。課改十年了，我們還是以成績檢驗學生，表面上說是手段，不是目的，其實教師心里最清楚。一學期兩次考試，教師還是在讓學生一遍一遍地復習鞏固，為的是家長滿意、學校放心。除了考試，不知道學習的最終目的和意義，亦不知學習對自身提高和修養的內在作用。要使農村目前這種狀況有所改觀，不是僅靠教師轉變觀念、教法所能改變的，要從根本著手。政府要積極創設經濟條件，鼓勵農村開創特色企業，使在外務工人員能在本地解決就業，從而改善留守兒童家庭教育問題。同時教育部門要加大農村的教師培訓和專業教師的調控，培訓不再是走過場，而是真正能為教師教育教學起到“點睛”的作用。這樣我們農村的教育何愁不會起色，何愁與城鄉竟有如此之別。

課程改革一定要基于文化背景，課程改革一定要與社會發展同行，因而一定是一個長期的漸進的過程，任何一蹴而就、一成不變的想法都是膚淺和幼稚的。

（作者單位：甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區中學）