慢下來,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的春夏秋冬

汪錦麗

摘 要：中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。所以說，語文教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。運(yùn)用生態(tài)教育，讓閱讀教學(xué)“慢”下來，促使學(xué)生自然、和諧、自由地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慢；生態(tài)理念；閱讀教學(xué)；生長

“慢下來”就是教師放慢課堂教學(xué)的步子，留足空間和時間，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取合適的教學(xué)策略，慢慢引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)和能力。的確，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該隨順生命，讓課堂學(xué)習(xí)的主人是沐浴雨露精華，慢慢地自然成長。看了唐代柳宗元的《種樹郭橐駝傳》，認(rèn)為樹人和樹木的道理是一樣的，不害其長不抑耗其實(shí)。教育者應(yīng)按照自然規(guī)律，按照學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征和心理特征來教育孩子。

鑒于此，筆者嘗試用生態(tài)理念來指導(dǎo)我們的語文閱讀教學(xué)，讓語文課堂沉浸在原汁原味的生態(tài)教育情境中，讓教學(xué)節(jié)奏放慢些，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的春夏秋冬，真正自然地成長，可持續(xù)地發(fā)展。

一、慢下來，讓學(xué)生回歸文本

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要有強(qiáng)烈的資源意識”。于是有的教師開發(fā)了大量教材資源，不知取舍地將其在課堂上呈現(xiàn)出；也有的對文本教學(xué)走馬觀花，超越文本，超越課堂，跳出文本地教語文。于是課堂中不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)。這易使學(xué)生注意力分散，精神松懈，興趣淡然。

1.用好輔助工具

計算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)是可以節(jié)省時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，提高課堂效率，因此，很多老師便認(rèn)為既然教學(xué)效率提高了，何不在課堂中多講點(diǎn)知識，拉快進(jìn)度，讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)，不斷地播放幻燈片。可是這樣往往脫離文本，欲速則不達(dá)。

本校林老師在教學(xué)《金色花》一課時，她讓學(xué)生用自己語言描述“我”與媽媽嬉戲的三幅畫的過程中，播放了十張圖片，播放了自己對三幅畫的描述，而真正給學(xué)生的時間少得可憐。“品析語言”環(huán)節(jié)時，一張一張將標(biāo)準(zhǔn)的品析呈現(xiàn)給學(xué)生看。這些資料，只是給了學(xué)生視覺上的沖擊，反而限制了學(xué)生的想象，剝奪了學(xué)生進(jìn)入文本涵詠、品味、體悟以及表達(dá)的權(quán)利。何不把播放幻燈片的時間交給學(xué)生去想，去寫，去說，去喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。這就要求教師不能一味追求高速、高量，面面俱到，而應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立“精選”意識。這個過程是需要學(xué)生靜下心來，慢慢領(lǐng)悟，潛移默化的。

筆者在教學(xué)《中國石拱橋》時，先用課件出示石拱橋，再啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)琢磨那些關(guān)鍵的詞句，如“大拱的兩肩上各有兩個小拱”。一讀，問：采用了什么修辭手法？二讀，問：共有幾個小拱？三讀，要求畫圖表示出小拱的位置，這要求在讀中品味出“肩”的含義。通過這三讀之問，就把說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，更值得驚喜的是，有學(xué)生感受到了古代勞動人民的聰明智慧。文本中作者的情感是洋溢于字里行間的，只有走進(jìn)文本通過反復(fù)朗讀、精細(xì)品味才能體會到文章的妙處。

總之，取舍得當(dāng)，自然使教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而學(xué)生有更多時間學(xué)習(xí)鉆研，能學(xué)得更透徹，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，循序漸進(jìn)，各方面的語文能力都不斷得到提高。

二、慢下來，把課堂還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這就要求課堂中的每一個環(huán)節(jié)都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，而不是抑制、挫傷其生長的天性。

1.當(dāng)學(xué)生在課堂中回答問題或表述自己觀點(diǎn)時，教師要耐心，靜下想往前趕的心來傾聽

如筆者在教學(xué)《散步》最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由讀一讀父母讀完此文的感受（課前預(yù)習(xí)內(nèi)容）。我讓一個個學(xué)生有感情將其朗讀出來，有聲音較輕的，有朗讀不夠通順的，有朗讀不夠有感情的，也有讓人心震撼的朗讀……雖然參差不齊，但學(xué)生對本文的感悟更深了，主體地位得到了體現(xiàn)，無形之中也認(rèn)識到了自己的朗讀水平。

2.課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，由老師提問慢慢轉(zhuǎn)換成學(xué)生也可以提出有價值的問題

這需要教師要有耐心，要放棄“高頻率、快節(jié)奏、大梯度、大容量”的設(shè)想，因?yàn)閷W(xué)生提出問題需要一個過程，學(xué)生提出有價值的問題要一個過程，學(xué)生提高提問能力又要一個過程。

教學(xué)《臺階》一課，我采用“學(xué)生提問，師生共同解決”的教學(xué)模式。

首先讓學(xué)生自己提出三到五個自己認(rèn)為比較有價值的問題，可以是自己能回答的，也可以是自己不明白的。然后小組交流，再次篩選有效有價值的問題，最后各個小組將問題呈現(xiàn)出，全班交流。

學(xué)生提出的問題摘錄以下：文中為何多次提到“父親的鞋子”？為什么“我家的臺階低”要單獨(dú)成節(jié)？文中有很多的細(xì)節(jié)描寫，請找出一兩處品味一下為什么要寫父親年輕的時候。你是如何理解“父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏”？

慢下來，留有余地，給學(xué)生提問的機(jī)會，使學(xué)生可以問。同時重視方法的引導(dǎo)，使學(xué)生會問。在師生、生生交流和解決問題的過程中，學(xué)生潛能得以發(fā)展，創(chuàng)造精神、獨(dú)立人格等得以養(yǎng)成。讓課堂充滿問題，讓師生體驗(yàn)、感悟、思考，使課堂變成動態(tài)的，生長的。

三、慢下來，讓全體代替?zhèn)€體

生態(tài)教育是個性化的教育。它強(qiáng)調(diào)尊重人的天性，人的獨(dú)特性。這種尊重落實(shí)到具體的語文課堂活動中，確實(shí)是一件艱難的、費(fèi)力的、復(fù)雜的工作。所以它本身也只能是“慢的”。

1.多點(diǎn)耐心，適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵

作為教師，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)點(diǎn)撥與有效引導(dǎo)，使學(xué)生有繼續(xù)的信心和力量，促使學(xué)生走向成功。教師千萬不要怕完不成任務(wù)而放棄澆灌施肥的最佳時機(jī)。

筆者教學(xué)《登上地球之巔》過程中，叫起班里從來沒有發(fā)言過的男生，問：“能把‘蹬改為‘踩嗎？”該生膽怯地站起，好半天沒有說一句話。我擔(dān)心浪費(fèi)時間，本想讓其坐下，但轉(zhuǎn)念一想：這樣會讓他形成一種習(xí)慣，更加不利于其進(jìn)步。于是，我繼續(xù)追問：“可以嗎？”“不能！”“為什么呢？”他又沉默了。“不要緊，你試試‘蹬和‘踩的動作是怎樣的，有什么不同？”他試了試，然后說：“‘蹬更有力。更說明了他們登山的艱難。”全班同學(xué)竟然都為他鼓掌。沒有想到，以后的課堂竟然也有他舉手發(fā)言的時候：“我從歌詞中看到了一個頂天立地的男兒形象……”

語文教師要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)方式等，可根據(jù)這些情況以及教學(xué)內(nèi)容等具體情況將學(xué)生分層，在備課過程中也可設(shè)計出不同層次的問題，力求問題與學(xué)生層次相適應(yīng)，這樣學(xué)生參與課堂人數(shù)就會多起來，學(xué)習(xí)氛圍就會融洽，學(xué)習(xí)效率就會提高。

2.授之以漁

“授之以魚不如授之以漁”，很多學(xué)生不敢表現(xiàn)自己或不能表現(xiàn)自己，很大一部分是因?yàn)椴恢涝撊绾位卮稹＿@個時候，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會取得意想不到的收獲。

如采用“誰+干什么”來回答“事件概括”的問題，用“形象生動地寫出了說明對象……的特點(diǎn)”的句式來品味比喻句的作用。

如在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》中品味詩歌意象時，我出示幻燈片：

內(nèi)容:理解意象，品味語言。

學(xué)習(xí)步驟：畫出意象——提取特點(diǎn)（修辭詞）——揣摩含義。

例子：我是干癟的稻穗，是失修的路基。

語言可以如下表述：我選擇的意象是（），它的特點(diǎn)是（），寫出了或聯(lián)想到（）。

學(xué)習(xí)方法：字詞品味法、聯(lián)想想象法。

生1：我喜歡的意象是礦燈，他的特點(diǎn)是熏黑的，蝸行摸索的，讓我想到了我國工業(yè)的落后，艱難地求發(fā)展。

生2：我選擇的意象是花朵，花朵是美好的，代表著希望的美好，但是它還是千百年未落到地面的，希望是可望但是遙遠(yuǎn)的，是難以實(shí)現(xiàn)的，所以這個希望也是痛苦的。

生3：我選擇的意象是胚芽，它的特點(diǎn)是雪被下的，雖然在雪被下，但是它還是有生命的，總有一天會發(fā)芽，長成參天大樹。祖國總有一天會好起來……

“逐漸趨扶搖，終酬放手愿”，只要教師慢慢地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生受啟而發(fā)的能力、回答教師提問的能力和相互討論的能力等終究會由“扶”到“放”的境界。

四、慢下來，給學(xué)生充足的時間

在教學(xué)中，教師問題一提出，就馬上請學(xué)生回答，學(xué)生連思考問題的時間都沒有，豈能回答？教師卻感慨：“學(xué)生不配合、學(xué)生不行！”筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有思考和回答問題的時間。

1.保證時間

課堂上經(jīng)常聽到：“請同學(xué)們自由朗讀，讀通全文。”可是，還不到片刻，還是書聲瑯瑯的，教師就已經(jīng)急不可待：“差不多了吧？”還有“請同學(xué)們自由討論，給你們五分鐘的時間”，可是不到兩分鐘，討論才剛剛開了頭，老師就急不可耐了：“好，時間到了。我們一起交流交流。”

古人云，靜思出智慧。這就要保證學(xué)習(xí)、交流、揣摩的時間。

筆者教學(xué)《荷葉.母親》的“品味語言”環(huán)節(jié)時：

師：“找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個句子或語段，分析體會其中的美。”半分鐘不到，我看看時間也留下得不多了，但還有一個教學(xué)拓展要完成，于是我就打破了安靜的氛圍：“好，哪位同學(xué)來說說？”有同學(xué)舉手了，但只有三位同學(xué)。生1：“第七節(jié)中，將雨滴的狂暴與荷葉形成鮮明的對比，突出了荷葉的勇敢，對子女的愛。”生2：“結(jié)尾運(yùn)用了比喻的手法，將‘我比作紅蓮，將母親比作荷葉，寫出了母親總是把危險留給自己，義無反顧地保護(hù)孩子，母親是愛‘我的。”

我高興極了，學(xué)生還挺會說的，于是叫到了一些沒有舉手的同學(xué)，可是站起來的學(xué)生有搖頭表示沒有想好的，有不知所云的，有感悟但語言組織不到位的……我深思了：是時間太少了吧，學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好吧。馬上，我決定放棄最后的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再到文本中去體會賞析，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫畫畫。就這樣兩分鐘之后，同學(xué)就陸陸續(xù)續(xù)舉手了。

生3：“第四節(jié)中，我從‘白瓣兒小船般散飄在水里。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須中看到了白蓮的可憐，而從‘開滿了，亭亭地在綠葉中間立著中看到了紅蓮的生機(jī)與幸福，他們不同命運(yùn)的對比，突出了荷葉的作用。”生4：“我從這句話中想到了有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。”師：“說得太好了，你能把這種可憐感與幸福感、生機(jī)感讀出來嗎？”（生讀）生5：“第六節(jié)中，一系列的動詞‘慢慢地傾側(cè)‘正覆蓋讓我看到了荷葉高大的形象。”師：“把這種感覺讀一讀吧。”（生讀）

就這樣，學(xué)生們在邊賞析中邊品讀，徜徉在美妙的語言文字中、巧妙的結(jié)構(gòu)布局中、美好真摯的情感中。

教師要舍得放出一些時間，慢下來，讓學(xué)生靜思，學(xué)生會得到的更多，會積淀得更深，進(jìn)而得到更長久持續(xù)的發(fā)展。

2.學(xué)會等待

學(xué)會等待就是指教師提出問題之后，學(xué)生回答問題或教師提問過程中等待、觀察、聽取等技能。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題后把“思考時間”由1秒延長到3~5秒，學(xué)生的課堂參與會相應(yīng)增加。

總之，要舍得花時間讓學(xué)生讀書，舍得花時間讓學(xué)生思考，舍得花時間讓學(xué)生討論，舍得花時間讓學(xué)生質(zhì)疑，舍得花時間讓學(xué)生自悟。

五、慢下來，重視生成，善于誘導(dǎo)

精彩的課堂肯定是動態(tài)的生成的課堂，沒有生成，課堂就是封閉僵死的課堂。教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂的閃光點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點(diǎn)。

筆者教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，出現(xiàn)了這一幕：

師：“對于課文，還有不能理解的地方嗎？”生：“老師，跳魚是什么魚？它有腳嗎？”師：“這個問題，和文章的思想有關(guān)系嗎？”全體學(xué)生：“沒有！”

偶然一次，我竟然看到了錢夢龍老師類似的片段：

生：“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”師：“是啊，魚怎么會有腳？”生：“有。”師：“什么魚”？生：“娃娃魚。”師：“你真是見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒有見過，你們誰見過？”生：“沒有。”師：“可是少年閏土就知道，這說明什么？”生：“見多識廣，他‘心里有無窮無盡的習(xí)氣的事，這是我的朋友所不知道的。”

對比我和特級教師錢夢龍的教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)，同樣是關(guān)于學(xué)生提出“跳魚”問題，我的判斷是“跳魚”與文章中心無關(guān)，而錢夢龍通過巧妙回問學(xué)生，進(jìn)一步讓學(xué)生悟出閏土知識面廣，更突出了閏土的人物形象，使課堂生成了有效的教學(xué)資源。

面對生成性資源，教師要放下趕進(jìn)度的包袱，及時調(diào)整，機(jī)智地應(yīng)變，合理利用。這樣，既充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識、探究意識。慢下來關(guān)注生成，學(xué)生和教師最終會在新課程中得到更完美地成長。

“生態(tài)理念”下語文課的“慢”教育，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的春夏秋冬，使學(xué)生的生長更自然了，更快樂了，更健康了。

由于筆者在生態(tài)理念閱讀教學(xué)中，很多理念都是間接學(xué)習(xí)得到的，自己親身體驗(yàn)、實(shí)踐的還不深刻，應(yīng)該說，對問題的剖析程度還不深，今后，還需要筆者不斷地實(shí)踐探索，尋求出一條真正符合學(xué)生成長的道路。

參考文獻(xiàn):

1.課堂因“生成”而精彩［J］.語文天地，2013.04.

2.試論原生態(tài)語文課堂閱讀［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2012.03.

3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2011.

（作者單位：浙江省建德市壽昌鎮(zhèn)壽昌初中）

endprint