那些容易忽視的教育負影響

陳海明

在平時的教育過程中，常常隱藏著容易被老師忽視的負影響。那些負影響如一條蟲子，直抵孩子內心深處最柔軟的角落，足以讓他們稚嫩的靈魂彷徨、無助，甚至扭曲……

一

幾點了？是不是到下課時間了？于是抬腕看表；“你太差勁了！”經過多次輔導學生還不理解，不由得蹦出這么一句；感到有些累，找個學生來提水、打掃衛生……不少老師或多或少有以上行為，最初覺得自己這樣做不好，漸漸地也就習慣成自然了。

教育是培養人的過程，不諳世事的學生具有很強的“向師性”， 老師的一顰一笑、一言一行、一舉一動都會不知不覺、悄無聲息地影響學生。所以，老師習慣非小事，應該盡快地從那些習慣性的不良言行舉止中走出來，他人不能做的我們堅決不做，他人可以做的我們不一定能做，用自己別樣的言行方式去影響學生、感染學生 、塑造學生。

二

“如果你是孔融，你會怎么做？”講完孔融讓梨的故事，老師這樣問。“我不會讓！”有學生這樣回答。“你怎么能這樣？”老師大吃一驚，一番說教批評，苦口婆心地引導孩子要“謙讓”。 類似這樣的道德教育并不鮮見。

其實，“不讓梨”的孩子不就像安徒生童話《皇帝的新裝》中的那個孩子嗎？他說出了真話。德育不是形式上的很認真、很負責、很耐心的說教。不能因為自己簡單的教育方式而扼殺孩子真實的童心，不要把孩子當作類似誠實、勤奮、謙虛等美德的運輸車。德育需要的首先是肯定學生的真實想法，然后袒露自己最豐富的情感，因材施教、循循善誘，讓孩子在學習生活中逐漸懂得基本的是非觀念，學會謙讓和禮貌，一句話，要在道德價值的養成上塑造孩子。

三

學校要舉行班級歌詠比賽，大多數班級的音、體、美課程全被老師“借來”進行排練，同學們使出渾身解數認真練歌，有的學生含著金嗓子喉寶還在練。只有其中一個班在音樂課上練練，老師告訴孩子：“拿什么名次其實不要緊，只要大家盡力了就行。大家以后面臨很多人生的比賽，誰能保證總會拿第一？”結果，出乎意料的是，這個班拿了冠軍。

“教育是農業，不是工業”。農業是栽培作物，農作物是有生命力的，有它自身的特點和生活習性，只能因地因時制宜，豈能拔苗助長？所以，教育必須貫徹落實“以人為本”，對孩子的要求一定要低些、再低些，壓力要小些、再小些！

四

嚴格做到早到校早讀書、一到校就讀書；開門關門輕一點，給別人遞東西把捏手的一邊交給對方；一定要聽家長、老師的話；閱讀課文先搞清段意，再總結中心思想、摘抄優美的語段；寫作文只能表現好人好事，歌功頌德；雪融化了只能說變成了泥水，不能說變成“春天”……

對于生活，老師們常常有意識地去培養學生養成良好的習慣，但對思維而言，如果不加分析有意無意地使學生養成某種固有的思維方式，那么再好的思維一旦變成習慣必將成為禁錮和障礙。所以，老師要分析利弊，真正把學生培養成既有良好習慣又能夠創新的人才，千萬不能把思維固化，否則對學生將貽害無窮。

五

“你這個樣子能對得起你父母嗎？你在涼爽的教室里玩耍，你的父母此時正在烈日下揮汗勞作，從早到晚累死累活，多辛苦……你們不好好聽講，可知道我備一節課花了多少時間，批改你們的作業耗了我多少精力……”老師經常這樣教育學生。

父母、老師的生活果真就這么苦、這么累嗎？其實他們也有朋友、有追求、有快樂、有休閑，他們的生活舞臺是很大很廣的。教育學生時如果總拿父母、老師的辛勞說事，也許會激發學生對他們的感恩、尊敬，激發學生的學習動力，但也可能因此對農民、教師的工作產生恐懼。所以，老師傳遞給學生的應該是對生活的熱情，應該用農民、老師的生活激發學生對農民、老師的工作的向往和崇拜。

六

有這么一則故事：一個瓦罐和一個銅罐在河里順流而下，銅罐對瓦罐說：“挨著我，我身強力壯，可以照顧你。”瓦罐回答說：“那恰好是我不愿干的。如果你離我遠點，我會平安地漂下去；如果我撞了你，就會被碰碎的。”

當今教育大力提倡教師與學生建立友好的平等關系，似乎與學生“距離”越近，感情就越深厚，產生的教育效果就越好。事實并非如此。教師與學生的角色永遠有區別和不同，教育原則和教育規律也對二者有著不同的要求，如果不顧客觀實際，師生親密無間，教師變成透明體，久而久之，學生肯定會出現不受約束、自由隨便的情形，教師的教育不經意間就會失去效力。因此，師生之間必須保持合適的“距離”，一切以自然和諧為好！endprint