教師專業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

張少輝+韋忠良+李棟

［摘要］提升教師的專業(yè)化水平，是提高教育質(zhì)量的基本保證，也是學(xué)校管理內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。為了激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí), 提升員工的工作積極性,高校應(yīng)建立教師專業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此來推動(dòng)學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。本文從培訓(xùn)、考核和激勵(lì)三方面入手，分析了我國(guó)的教師專業(yè)化成長(zhǎng)在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

［關(guān)鍵詞］業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0004-03

一、教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)分工日益明細(xì)，各個(gè)行業(yè)都在專注于職業(yè)素養(yǎng)的提高。在我國(guó)，教育理論界對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)早已作過明確闡述，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)依然突出，妨礙了教育事業(yè)的向前發(fā)展，而社會(huì)大眾對(duì)教師專業(yè)化的誤讀和現(xiàn)有教師培訓(xùn)激勵(lì)體系的不合理又嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化的推進(jìn)。

目前我國(guó)教師專業(yè)化成長(zhǎng)水平還是比較低下的，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）培訓(xùn)方式不利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

1.教師本身對(duì)培訓(xùn)缺乏主動(dòng)性

大多數(shù)教師內(nèi)心并不認(rèn)同培訓(xùn)的意義，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為：只要按照學(xué)校教務(wù)處相關(guān)規(guī)章制度，完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)之余做一些科研就可以了。大部分教師不是為了教學(xué)和科研水平的提高去參加培訓(xùn)，而是根據(jù)職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的考核要求而參加培訓(xùn)，為了應(yīng)付培訓(xùn)任務(wù)而參加。

2.現(xiàn)在大部分的崗前培訓(xùn)模式不能適應(yīng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)需求多樣化、個(gè)性化的要求

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教師的崗前培訓(xùn)模式基本上千篇一律，老調(diào)重彈，方式和內(nèi)容都是由學(xué)校相關(guān)行政部門制定，制定前基本不在新入職教職工中做調(diào)查研究，了解他們的需要，對(duì)癥下藥。這種不顧需要的培訓(xùn)供給，單靠領(lǐng)導(dǎo)意志制定的培訓(xùn)計(jì)劃最終只是規(guī)模宏大，收效甚微。長(zhǎng)期如此，就導(dǎo)致了教師對(duì)培訓(xùn)缺乏興趣，只是被動(dòng)無奈地參加。在這里我們提倡通過調(diào)研教師培訓(xùn)的需求，依據(jù)學(xué)科、教齡等多舉行滿足教師多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)。

（二）評(píng)價(jià)體系有礙教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

1.過多依賴政府機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)

教師職稱評(píng)定至關(guān)重要，表面上和薪資待遇有關(guān)，實(shí)則影響教師建立教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，沒有相應(yīng)職稱就沒有資格培養(yǎng)研究生，在申請(qǐng)教學(xué)、科研課題時(shí)受到限制。而目前教師職稱的評(píng)定很大程度上依賴于是否擁有政府部門的成果鑒定，許多青年教師在成長(zhǎng)過程中被迫無奈把主要精力放在政府部門獎(jiǎng)勵(lì)的申請(qǐng)和評(píng)定上。無論是參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是科研團(tuán)隊(duì)，立足點(diǎn)就是獲獎(jiǎng)的可能性，而不是教學(xué)方法的研究或者科研團(tuán)隊(duì)的研究方向是否自己興趣所在。結(jié)果在教學(xué)上脫離學(xué)生，在科研上偏離自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。

2.高校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)不夠重視并僵硬化

高校內(nèi)部對(duì)本校教師的考核評(píng)定條例很多，但是這種自我評(píng)定對(duì)教師職稱的晉升和課題的申請(qǐng)影響甚微，所以年輕教師不重視，而已經(jīng)取得一定成就的資深教師更不把它當(dāng)回事。于是學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)也只能依據(jù)陳舊的條條框框進(jìn)行“例行公事”的操作，缺乏對(duì)現(xiàn)有評(píng)定條例改進(jìn)的動(dòng)機(jī)。而且在目前高校教師的評(píng)比中，為了追求表面公平，減少噪音，出現(xiàn)了一切讓“數(shù)字說話”的風(fēng)氣，評(píng)定機(jī)構(gòu)變成了打分機(jī)器，表面上是人在參與，實(shí)際上無人參與。最終導(dǎo)致高校教師評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)觀念上的偏差，從而衍生出片面、單一、僵硬化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）激勵(lì)機(jī)制存在缺陷

1.高校教師的薪酬滿意度不高

薪酬滿意度是其當(dāng)前收入水平和社會(huì)總體收入水平對(duì)比的一個(gè)重要指標(biāo)。讓教師對(duì)薪資待遇滿意，教師們才能安心工作心無旁騖，不然難免把精力用到別處做一些重復(fù)性的智力勞動(dòng)去提高自己的收入，而偏離了最應(yīng)該做的教學(xué)工作和正確的科研方向。當(dāng)然近年來我國(guó)高校教師的薪資待遇水平有所提高，但如果考慮物價(jià)水平，教師收入的購(gòu)買力水平與教師的期望生活水準(zhǔn)還有不小的差距。薪酬低和薪酬的上升空間不大是導(dǎo)致教師把精力投向橫向課題，偏離教學(xué)業(yè)務(wù)的主要原因。

2.薪酬制定缺乏科學(xué)的考核指標(biāo)

目前的考核制度在一定程度上存在著重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，考核走馬觀花，走過場(chǎng)，沒有形成長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制。績(jī)效考核與工資的關(guān)系不明確，績(jī)效工資的考察項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)也不明確，目前績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)中，能力較強(qiáng)的人的績(jī)效工資沒有相應(yīng)提高。當(dāng)前大部分高校中的工資考核制度都存在不合理性，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不正規(guī)，教師不能了解到底什么是正確的考核內(nèi)容，因此導(dǎo)致了干部不服氣、群眾有意見的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致高校績(jī)效考核制度發(fā)展的基礎(chǔ)不牢靠，根基被嚴(yán)重動(dòng)搖。

以上幾點(diǎn)都與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)緊密聯(lián)系。因此，建立長(zhǎng)期有效的專業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)激發(fā)教師工作熱情，避免“人在學(xué)習(xí)心在外”尤為重要。從教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程改革和教師的專業(yè)化發(fā)展需要，我們認(rèn)為應(yīng)該建立一套培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要保障。下面結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑及對(duì)策

當(dāng)前社會(huì)行業(yè)分工日益明細(xì)，教師專業(yè)化的趨勢(shì)早現(xiàn)端倪，由于教育問題牽涉社會(huì)中的每一個(gè)人，社會(huì)各界對(duì)教師的專業(yè)化也抱以極大關(guān)注和期望。多年的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，傳統(tǒng)與當(dāng)代教育理念的互補(bǔ)，人們普遍認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)以提高人的綜合素質(zhì)為目的，從而使人們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。下面談?wù)劥龠M(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的幾條有效途徑。

（一）教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

知識(shí)大爆炸時(shí)代早已到來，各個(gè)學(xué)科日益細(xì)化，學(xué)科交叉越來越廣泛，學(xué)習(xí)的渠道也越來越多樣化，學(xué)術(shù)交流日益方便。教師要通過學(xué)習(xí)和交流不斷更新自己的知識(shí)，了解自己專業(yè)方向當(dāng)下的研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)跟蹤目前教育觀念和教學(xué)方法的細(xì)微變化，不斷學(xué)習(xí)，只有這樣，才能用最新的、最有效的教學(xué)方法把前沿的知識(shí)傳輸給學(xué)生。

（二）教育教學(xué)中發(fā)揮主體作用

教師作為課程建設(shè)的編劇、課堂教學(xué)的導(dǎo)演，不能抱著應(yīng)付差事的態(tài)度，例行公事地完成教學(xué)任務(wù)。要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐過程經(jīng)常進(jìn)行階段性的反思，和同事們坦誠(chéng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真調(diào)研同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求。唯有如此，教師才能了解教育新理念、教學(xué)新方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）教師要成為教育研究的主體

教師的研究意識(shí)同樣是專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，教育研究也是教育實(shí)踐內(nèi)在屬性之一。決不能把傳輸學(xué)科知識(shí)作為教育的全部，不然教師只能是一個(gè)教書匠的角色，教育是廣袤的天地，課堂教學(xué)僅僅是一片場(chǎng)景。高校要確立教育科研，是教育教學(xué)改革的核心觀念，使其深入人心。要讓廣大教師明白他們不僅僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是教育理論的探索者和建立者。

三、教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立

我國(guó)高校教師專業(yè)化成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有其固有的不可否定的優(yōu)勢(shì)，但確實(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如上文提到的培訓(xùn)方式不利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)體系有礙于教師的專業(yè)化發(fā)展，激勵(lì)機(jī)制存在缺陷等問題，這些問題的存在，打擊了教師的主動(dòng)性和積極性，妨礙了學(xué)術(shù)組織的正常決策。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立與完善一般需要考慮以下幾個(gè)方面。

（一）改變培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

上文已經(jīng)提到，高校現(xiàn)有的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法已不能適應(yīng)教師發(fā)展的需求，制約乃至妨礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，因此需要對(duì)培訓(xùn)模式做一些改變，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)階段，我國(guó)高校教師培訓(xùn)面臨的主要矛盾是教師強(qiáng)烈的進(jìn)步愿望和缺乏教師自主性的培訓(xùn)機(jī)制之間的矛盾，想要解決這個(gè)矛盾，必須從教師自身的工作實(shí)際出發(fā)，讓教師能夠有針對(duì)性地自主選擇培訓(xùn)的模式和課程。教師培訓(xùn)要以教師的專業(yè)化為導(dǎo)向，以提高教師的素質(zhì)為中心。教師自身的專業(yè)化發(fā)展是連續(xù)的、終身的成長(zhǎng)過程，是教師專業(yè)化的核心。高校管理部門要注重和強(qiáng)調(diào)教師的在職教育，通過調(diào)查教師們的培訓(xùn)需求，把學(xué)校發(fā)展的方向和教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求結(jié)合起來，邀請(qǐng)教學(xué)名師，相關(guān)學(xué)科著名教授、國(guó)家課題申報(bào)評(píng)委等為本校教師做一些針對(duì)性培訓(xùn)，解決在個(gè)人發(fā)展中遇到的實(shí)際問題。使再教育在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。