基于工作過程的高職工程力學教學

申昊

（湖南交通職業技術學院，湖南長沙 430132）

一、工作過程與行動導向

工程力學的課程體系復雜，在長期學習實踐中，學校應選擇恰當的教育模式，提高高職教育的能動性和實踐意義，讓學生能夠學有所成、學以致用。眾所周知，學習過程也是鍛煉能力的過程，實踐操作對培養學生實踐能力具有積極的影響作用。

1.1 工作過程

工作過程的完整性直接影響工程力學教育內容的完整性，所以，無論是教育策略，還是教學方法和內容，都需總結實踐經驗，仔細分析工作過程中的實踐操作重點和工作要點，讓學生在全面的操作學習中感悟工程力學知識的真諦。同時，工作過程十分在乎教育途徑的選擇和調控，在職業教學中，任何教學項目都應為學生的后續職業服務，深入職業操作的最前沿，掌握技術應用內容，了解學科的發展趨向。

1.2 行動導向

行動導向是指教師、學生在工程力學教學中的行為導向作用，無論是教師和學生，都是工程力學知識傳播的重要載體，所以一切教育行為都應為完成實踐行動服務，將“引導”看做一種教學任務，讓學生學會主動探索問題、深刻解釋問題。除“行動引導”之外，老師還應根據學校階段時間內的教學目標，培養學生綜合素質，引入多項特色化教學內容，如：項目教學法、引導文教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、調研教學法、頭腦風暴法、卡片展示法等。

二、工程力學課程教學特點分析

與物理、數學等理科學科相比，工程力學的基礎語言能力很強，能夠解釋跨學科知識，將各領域知識融合到一起。但是這種學科特征卻給學生造成了很大的學習壓力，面對復雜的知識，學生很難在固有體系中找到切實有效的學習方法，完全理解知識。

2.1 以多學科為核心的技術保障

高數、物理等學科內容對解釋工程力學有很大幫助，老師應在解釋專業基礎課的基礎上，努力拓展普通基礎課程的知識，為后續教學提供技術保障。工作過程中，項目的實施操作行為復雜、多變，學生即使擁有扎實的“基本功”，也很難將知識運用到實處。因此，實踐操作重點在于融合基礎知識點，促進學生消耗、吸收知識點的能力，為后續針對性教育提供穩定的基礎保障。

2.2 原理突出

無論是橋梁工程，還是機電工程，力學知識無處不在，在工作過程中，實際工程的操作方式會給學生帶來不小的心理落差，因為理論與實踐必然存在差距，所以為扭轉這種“錯位行為”對學生認知思想的影響，老師應以理解力學原理為主，在施工技術、操作規律、行為慣性等方面，解釋工程力學的關鍵知識點。針對矛盾原理進行重點解釋、要點分析。

綜上分析，學生對工程力學“工作過程”的認知能力并不強，老師需依照原理設計、設定實踐操作活動、轉變邏輯思維習慣等內容，闡述現場施工操作與理論分析之間的矛盾關系，以方便學生理解不可視性、難操作、復雜計算的力學知識。

三、教學中的解決對策與操作步驟

3.1 解決對策

工程力學的教育改革應以行動導向為主，因為教育時間有限，所以老師應擴大教學課堂容量，利用實訓、實踐活動、針對性操作等教學內容，最大限度的提高學生抽象思維能力，讓學生擺脫理論思想束縛，通過邏輯思維，辯證分析工程結構中的力學變化特征。正所謂“眼看千遍，不如手過一遍”，抽象理論終究無法撬開學生的心門，讓學生更加具象、立體的體會到力學理論的實踐價值。在行動導向的幫助下，學生對工程力學知識的認知能力會逐漸增強，能夠在畢業之后快速轉換角色，投身到職業操作中去。

3.2 操作步驟

在開展教學改革活動時，高職學校應按照操作步驟，有序落實改革方案，具體內容如下：首先，選擇恰當的輔助教材，適合高職學生學習素養、學習習慣的教學方式，填補學生高中、大學等學習階段的知識點漏洞；其次，根據工程力學教育學科特點，設定靈動有趣的教學實驗，以全新知識為載體，讓學生系統掌握力學知識內容；再次，主攻工程結構、構件的受力形態教學，詳細介紹輔助計算公式的原理，讓學生在理解受力原理的基礎上，利用公式，計算受力變化值；最后，引入多媒體教學和實體模型，讓學生操作現實工程模型，感悟工程結構的力學變化，合理的工程案例不但可以讓學生心中的知識更加立體，還能進一步豐富教育內容，以工作過程為教學紐帶和核心依據，工程力學教學課程的靈活性會逐漸增強。

結論：

工程力學是廣大高職教育主攻的教學科目，教育目標是為國家工程建設、工程設計行業提供高素質、高水平的人才。以結構力學、材料力學、理論力學為核心教育內容的工程力學，在現代教育環境下并不能有效滲入實踐操作中去，在知識運用、設計操作、管理應用上存在很大的滯后性。為改變這一問題，廣大高職院校紛紛選擇了“工作過程”教學，將教學內容融入實踐工作中去，以練代講，以察代學。

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