潛心研讀文本 靈活處理教材

文/林俊祿

《國家基礎教育課程改革指導綱要》提出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，這一理念既賦予教師權力，也強調了義務——依據課標靈活地、創造性地使用教材。教師要活用教材，就要對潛心研讀文本，并深入思考，全面內化，方能靈活地、創造性地使用教材。

一、細分每課知識，有效地進行分割與整合

如果把一節數學課比作一道盛宴，那么這節課的知識點就猶如食材。在研讀文本時，我們要清楚這節課有多少食材，這些食材要怎么組織搭配才能既具營養又易吸收，還要考慮到在這節課內能吸收多少營養，避免時間與精力上的資源浪費。

例如，北師大版小學數學六年級下冊的《比例尺》第一課，教科書呈現的是笑笑家的平面圖，并提出了一系列的問題（問題略）。

面對這個教學素材，有的教師備課時一臉茫然，不知從何入手，也不知該在一節課中教什么，怎樣教。此時，我們不妨將本節課的知識細分一下：從概念來看，有圖上距離、實際距離、比例尺等概念；從比例尺的形式看，有線段比例尺與數值比例尺；從比例尺的作用來看，有放大比例尺與縮小比例尺；從解決問題的角度來看，有求比例尺的，有求圖上距離的，也有求實際距離的；從探究角度看，既要讓學生感受比例尺的存在價值，也要讓學生理解比例尺的實際意義；從操作的角度看，學生既要會測量，還要會畫簡單的縮放圖。

在本節課教學時，是否將內容分割成兩課時，逐個擊破？如果這樣，知識點如何分割？如果要在一節課內掌握所有內容，又要如何進行知識有機整合，提高探究實效？如果教師對這節課的知識了然于胸，就不難作出選擇并設計出相應的教學。

二、合理定位教材，設計建構方法

多年的數學學習，或許我們已經淡忘了某些數學知識，也淡忘了具體的探究過程。但是數學的探究能力、數學的思維習慣等卻成為一種素養，永遠地伴隨我們。因此，在研讀文本時，我們不僅要發現數學知識，更要思考用什么方法引導學生建構認知，形成技能。

例如，在教學人教版二上《認識時間》一課時，如果采用觀察、操作的方法，就有如下教學片段的設計：

1．觀察鐘面。發現時針、分針、12個數字、12大格，每大格含有5小格、一圈有60小格。

2．課件演示。通過演示與交流，知道如何借助格、數知道經過的時間是多少時或是多少分。

3．動手實踐。通過撥鐘發現分針走一圈的同時，時針走一大格，即1時=60分。

如果采用設計、創作的方法，就有如下教學片段的設計：

1．請大家看個時間，是什么時刻？你怎么知道的？通過交流在鐘面上補充12個數字。

2．再看個時間，現在呢？為什么不是8時1分？通過交流，將每個大格分成5個小格

3.這些大格和小格對我們認識時間有什么作用？通過交流與操作驗證知道，這些格與數可以用來讀時刻，發現1時=60分的關系。

俗話說，教學有法，但無定法，教學方法的確定取決于教師對教材的理解與處理。同一教材，不同的認識，就能產生不同的建構認知的方法。

三、梳理教材的前后聯系，做到“學要到位，教不越位”

新課程實施以來，我們使用的教科書均采用螺旋式上升的編排方式。在研讀文本時，就要注意把握同一知識模塊在每個階段之間，甚至每個課時之間的度，做到“學要到位，教不越位”。

例如，北師大版五年級下冊第六單元第一課是《百分數的認識》，教科書提供了兩個具體的探究實例。一個實例是：在一場足球隊比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球隊的機會，他們準備派下列三名隊員中的一名去罰點球。你認為應該選派哪名隊員？

甲隊員曾經罰點球20次，罰中18次；

乙隊員曾經罰點球10次，罰中7次；

丙隊員曾經罰點球25次，罰中21次；

另一個實例是：科技小組做黃豆種子的發芽實驗，3天后種子的發芽情況如下表。你認為哪個品種的發芽情況最好？

■

本單元的第二課是《合格率》，教科書呈現的是，通過兩種品牌的奶粉抽查情況比較：哪種品牌罐頭的合格率高？

甲牌：抽查50箱，43箱合格。

乙牌：抽查60箱，50箱合格。

通過例題的探究解決“一個數是另一個數的百分之幾”的實際問題和將小數、分數化成百分數。

兩節課的素材有重復部分，如第一課的兩個實例就已經觸及到“一個數是另一個數的百分之幾”，不僅如此，在第一節課時，教科書已出現了出勤率、城市綠化覆蓋率、投籃命中率等信息。教師會思考：如果在第一節課中，學生已經通過探究，掌握了命中率、發芽率的意義及求法，通過交流理解了出勤率、城市綠化覆蓋率、投籃命中率的意義，還有必要用第二節課來探究合格率嗎？如果第二節舍棄各種百分率的意義與求法，只進行小數、分數化成百分數的方法，是否又覺得這節課很單薄，第一課時負載超重？如何使用好教學素材，把握這兩節課教學的度？教師把這些問題思考清楚了，教學思路也就清晰了，教學側重也就明確了。

潛心研讀文本，才能吃透教材，才能對教材進行深加工、再創造，才能切實提高課堂效率，打造出靈動、高效的課堂，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

編輯 劉青梅

《國家基礎教育課程改革指導綱要》提出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，這一理念既賦予教師權力，也強調了義務——依據課標靈活地、創造性地使用教材。教師要活用教材，就要對潛心研讀文本，并深入思考，全面內化，方能靈活地、創造性地使用教材。

一、細分每課知識，有效地進行分割與整合

如果把一節數學課比作一道盛宴，那么這節課的知識點就猶如食材。在研讀文本時，我們要清楚這節課有多少食材，這些食材要怎么組織搭配才能既具營養又易吸收，還要考慮到在這節課內能吸收多少營養，避免時間與精力上的資源浪費。

例如，北師大版小學數學六年級下冊的《比例尺》第一課，教科書呈現的是笑笑家的平面圖，并提出了一系列的問題（問題略）。

面對這個教學素材，有的教師備課時一臉茫然，不知從何入手，也不知該在一節課中教什么，怎樣教。此時，我們不妨將本節課的知識細分一下：從概念來看，有圖上距離、實際距離、比例尺等概念；從比例尺的形式看，有線段比例尺與數值比例尺；從比例尺的作用來看，有放大比例尺與縮小比例尺；從解決問題的角度來看，有求比例尺的，有求圖上距離的，也有求實際距離的；從探究角度看，既要讓學生感受比例尺的存在價值，也要讓學生理解比例尺的實際意義；從操作的角度看，學生既要會測量，還要會畫簡單的縮放圖。

在本節課教學時，是否將內容分割成兩課時，逐個擊破？如果這樣，知識點如何分割？如果要在一節課內掌握所有內容，又要如何進行知識有機整合，提高探究實效？如果教師對這節課的知識了然于胸，就不難作出選擇并設計出相應的教學。

二、合理定位教材，設計建構方法

多年的數學學習，或許我們已經淡忘了某些數學知識，也淡忘了具體的探究過程。但是數學的探究能力、數學的思維習慣等卻成為一種素養，永遠地伴隨我們。因此，在研讀文本時，我們不僅要發現數學知識，更要思考用什么方法引導學生建構認知，形成技能。

例如，在教學人教版二上《認識時間》一課時，如果采用觀察、操作的方法，就有如下教學片段的設計：

1．觀察鐘面。發現時針、分針、12個數字、12大格，每大格含有5小格、一圈有60小格。

2．課件演示。通過演示與交流，知道如何借助格、數知道經過的時間是多少時或是多少分。

3．動手實踐。通過撥鐘發現分針走一圈的同時，時針走一大格，即1時=60分。

如果采用設計、創作的方法，就有如下教學片段的設計：

1．請大家看個時間，是什么時刻？你怎么知道的？通過交流在鐘面上補充12個數字。

2．再看個時間，現在呢？為什么不是8時1分？通過交流，將每個大格分成5個小格

3.這些大格和小格對我們認識時間有什么作用？通過交流與操作驗證知道，這些格與數可以用來讀時刻，發現1時=60分的關系。

俗話說，教學有法，但無定法，教學方法的確定取決于教師對教材的理解與處理。同一教材，不同的認識，就能產生不同的建構認知的方法。

三、梳理教材的前后聯系，做到“學要到位，教不越位”

新課程實施以來，我們使用的教科書均采用螺旋式上升的編排方式。在研讀文本時，就要注意把握同一知識模塊在每個階段之間，甚至每個課時之間的度，做到“學要到位，教不越位”。

例如，北師大版五年級下冊第六單元第一課是《百分數的認識》，教科書提供了兩個具體的探究實例。一個實例是：在一場足球隊比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球隊的機會，他們準備派下列三名隊員中的一名去罰點球。你認為應該選派哪名隊員？

甲隊員曾經罰點球20次，罰中18次；

乙隊員曾經罰點球10次，罰中7次；

丙隊員曾經罰點球25次，罰中21次；

另一個實例是：科技小組做黃豆種子的發芽實驗，3天后種子的發芽情況如下表。你認為哪個品種的發芽情況最好？

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本單元的第二課是《合格率》，教科書呈現的是，通過兩種品牌的奶粉抽查情況比較：哪種品牌罐頭的合格率高？

甲牌：抽查50箱，43箱合格。

乙牌：抽查60箱，50箱合格。

通過例題的探究解決“一個數是另一個數的百分之幾”的實際問題和將小數、分數化成百分數。

兩節課的素材有重復部分，如第一課的兩個實例就已經觸及到“一個數是另一個數的百分之幾”，不僅如此，在第一節課時，教科書已出現了出勤率、城市綠化覆蓋率、投籃命中率等信息。教師會思考：如果在第一節課中，學生已經通過探究，掌握了命中率、發芽率的意義及求法，通過交流理解了出勤率、城市綠化覆蓋率、投籃命中率的意義，還有必要用第二節課來探究合格率嗎？如果第二節舍棄各種百分率的意義與求法，只進行小數、分數化成百分數的方法，是否又覺得這節課很單薄，第一課時負載超重？如何使用好教學素材，把握這兩節課教學的度？教師把這些問題思考清楚了，教學思路也就清晰了，教學側重也就明確了。

潛心研讀文本，才能吃透教材，才能對教材進行深加工、再創造，才能切實提高課堂效率，打造出靈動、高效的課堂，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

編輯 劉青梅

《國家基礎教育課程改革指導綱要》提出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，這一理念既賦予教師權力，也強調了義務——依據課標靈活地、創造性地使用教材。教師要活用教材，就要對潛心研讀文本，并深入思考，全面內化，方能靈活地、創造性地使用教材。

一、細分每課知識，有效地進行分割與整合

如果把一節數學課比作一道盛宴，那么這節課的知識點就猶如食材。在研讀文本時，我們要清楚這節課有多少食材，這些食材要怎么組織搭配才能既具營養又易吸收，還要考慮到在這節課內能吸收多少營養，避免時間與精力上的資源浪費。

例如，北師大版小學數學六年級下冊的《比例尺》第一課，教科書呈現的是笑笑家的平面圖，并提出了一系列的問題（問題略）。

面對這個教學素材，有的教師備課時一臉茫然，不知從何入手，也不知該在一節課中教什么，怎樣教。此時，我們不妨將本節課的知識細分一下：從概念來看，有圖上距離、實際距離、比例尺等概念；從比例尺的形式看，有線段比例尺與數值比例尺；從比例尺的作用來看，有放大比例尺與縮小比例尺；從解決問題的角度來看，有求比例尺的，有求圖上距離的，也有求實際距離的；從探究角度看，既要讓學生感受比例尺的存在價值，也要讓學生理解比例尺的實際意義；從操作的角度看，學生既要會測量，還要會畫簡單的縮放圖。

在本節課教學時，是否將內容分割成兩課時，逐個擊破？如果這樣，知識點如何分割？如果要在一節課內掌握所有內容，又要如何進行知識有機整合，提高探究實效？如果教師對這節課的知識了然于胸，就不難作出選擇并設計出相應的教學。

二、合理定位教材，設計建構方法

多年的數學學習，或許我們已經淡忘了某些數學知識，也淡忘了具體的探究過程。但是數學的探究能力、數學的思維習慣等卻成為一種素養，永遠地伴隨我們。因此，在研讀文本時，我們不僅要發現數學知識，更要思考用什么方法引導學生建構認知，形成技能。

例如，在教學人教版二上《認識時間》一課時，如果采用觀察、操作的方法，就有如下教學片段的設計：

1．觀察鐘面。發現時針、分針、12個數字、12大格，每大格含有5小格、一圈有60小格。

2．課件演示。通過演示與交流，知道如何借助格、數知道經過的時間是多少時或是多少分。

3．動手實踐。通過撥鐘發現分針走一圈的同時，時針走一大格，即1時=60分。

如果采用設計、創作的方法，就有如下教學片段的設計：

1．請大家看個時間，是什么時刻？你怎么知道的？通過交流在鐘面上補充12個數字。

2．再看個時間，現在呢？為什么不是8時1分？通過交流，將每個大格分成5個小格

3.這些大格和小格對我們認識時間有什么作用？通過交流與操作驗證知道，這些格與數可以用來讀時刻，發現1時=60分的關系。

俗話說，教學有法，但無定法，教學方法的確定取決于教師對教材的理解與處理。同一教材，不同的認識，就能產生不同的建構認知的方法。

三、梳理教材的前后聯系，做到“學要到位，教不越位”

新課程實施以來，我們使用的教科書均采用螺旋式上升的編排方式。在研讀文本時，就要注意把握同一知識模塊在每個階段之間，甚至每個課時之間的度，做到“學要到位，教不越位”。

例如，北師大版五年級下冊第六單元第一課是《百分數的認識》，教科書提供了兩個具體的探究實例。一個實例是：在一場足球隊比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球隊的機會，他們準備派下列三名隊員中的一名去罰點球。你認為應該選派哪名隊員？

甲隊員曾經罰點球20次，罰中18次；

乙隊員曾經罰點球10次，罰中7次；

丙隊員曾經罰點球25次，罰中21次；

另一個實例是：科技小組做黃豆種子的發芽實驗，3天后種子的發芽情況如下表。你認為哪個品種的發芽情況最好？

■

本單元的第二課是《合格率》，教科書呈現的是，通過兩種品牌的奶粉抽查情況比較：哪種品牌罐頭的合格率高？

甲牌：抽查50箱，43箱合格。

乙牌：抽查60箱，50箱合格。

通過例題的探究解決“一個數是另一個數的百分之幾”的實際問題和將小數、分數化成百分數。

兩節課的素材有重復部分，如第一課的兩個實例就已經觸及到“一個數是另一個數的百分之幾”，不僅如此，在第一節課時，教科書已出現了出勤率、城市綠化覆蓋率、投籃命中率等信息。教師會思考：如果在第一節課中，學生已經通過探究，掌握了命中率、發芽率的意義及求法，通過交流理解了出勤率、城市綠化覆蓋率、投籃命中率的意義，還有必要用第二節課來探究合格率嗎？如果第二節舍棄各種百分率的意義與求法，只進行小數、分數化成百分數的方法，是否又覺得這節課很單薄，第一課時負載超重？如何使用好教學素材，把握這兩節課教學的度？教師把這些問題思考清楚了，教學思路也就清晰了，教學側重也就明確了。

潛心研讀文本，才能吃透教材，才能對教材進行深加工、再創造，才能切實提高課堂效率，打造出靈動、高效的課堂，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

編輯 劉青梅